■陳蓓蕾/上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

從現(xiàn)階段的教育體制來看，培育具有創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才的重要載體還是以高等教育為主，其中高等職業(yè)院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是面向地方經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)動(dòng)能、管理服務(wù)為目標(biāo)，所以，開展專創(chuàng)融合教育模式顯得尤為重要，這也正是為高職院校量身打造的教學(xué)體系。就當(dāng)下高職院校的教育體制而言，整體的教學(xué)水準(zhǔn)還有待提高，與專創(chuàng)的融合度普遍偏低，本文就實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的種種跡象，對(duì)今后高職院校學(xué)生專創(chuàng)融合方面做出了較為全面地分析。

一、高職院校專創(chuàng)融合教育地內(nèi)涵及定位

專創(chuàng)融合教育是指專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的結(jié)合，專業(yè)教育是構(gòu)建內(nèi)涵的基礎(chǔ)建設(shè)，而創(chuàng)新教育是開拓發(fā)展的延續(xù)，創(chuàng)業(yè)要依靠創(chuàng)新理念的支撐，把創(chuàng)新理念衍射成行動(dòng)化的模式。專創(chuàng)融合模式為學(xué)生在未來的工作與生活中奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從本質(zhì)上來說，這是一種關(guān)于素質(zhì)教育的形式，主旨思想側(cè)重于“育人”方面，其根本目的是挖掘?qū)W生關(guān)于創(chuàng)新方面地潛在能力，可以更好的促進(jìn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。依據(jù)大多數(shù)教學(xué)工作者的探討總結(jié)，最終明確了高職院校專創(chuàng)融合教育的定位是如下幾點(diǎn)：第一，專創(chuàng)融合教育是以全體高職院校學(xué)生為載體，具有覆蓋范圍比較廣的特征；第二，貫穿了培養(yǎng)人才的全部教學(xué)過程，滲透到各個(gè)方面的教育理念，而并非片面的關(guān)注創(chuàng)業(yè)結(jié)果上；第三，從一線崗位的基礎(chǔ)上獲取創(chuàng)新思維，這才是有別于本科院校和高層次的科技工作者地獨(dú)有特質(zhì)，尤其是在一些科研性比較強(qiáng)的領(lǐng)域，比如汽車制造業(yè)，高職院校的應(yīng)用型技術(shù)人才都是要通過一線實(shí)踐的體驗(yàn)，這樣才能夠從一線基礎(chǔ)的工作上找到更加提高工作實(shí)效，節(jié)約能源，提升產(chǎn)能的創(chuàng)新辦法。第四，重點(diǎn)栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維，自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)以及創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)，但要清楚這并不是鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間或者剛剛畢業(yè)就一定要選擇自主創(chuàng)業(yè)的形式。

二、高職院校中專創(chuàng)融合教育的隱患

從多方面學(xué)者地歸納和實(shí)踐的結(jié)果看，高職院校中專創(chuàng)融合教育存在的隱患問題主要有如下幾點(diǎn)：教學(xué)理念了解不到位；課堂結(jié)合專創(chuàng)融合度不高；實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)不同步；專業(yè)師資力量不足。

(一)教學(xué)理念了解不到位

站在學(xué)生的角度考慮，大部分學(xué)生所認(rèn)知的專創(chuàng)融合，就是所謂的“自己成立公司、自己當(dāng)老板”，而并沒有結(jié)合自己所具備的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，所以要很好的普及專創(chuàng)融合教學(xué)模式，就要從學(xué)生的根本觀點(diǎn)進(jìn)行教育。站在學(xué)校的角度考慮，可能不少高職院校并沒有全面的理解專創(chuàng)融合教育的本質(zhì)，只是片面的以為就是為了栽培更多的企業(yè)家而已，雖然這種現(xiàn)象已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但是還有部分高職院校以就業(yè)為根本目標(biāo)進(jìn)行人才的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)問題落實(shí)的確實(shí)很快，但是對(duì)于專創(chuàng)融合的教育并沒有多大的意義。因此，校方并不重視才是導(dǎo)致專創(chuàng)融合理念被局限的根本所在，比如高職院校在教學(xué)模式和理念上不斷的滲透專創(chuàng)融合的觀點(diǎn)，加強(qiáng)老師與學(xué)生的認(rèn)知。

(二)課堂結(jié)合專創(chuàng)融合度不高

在課標(biāo)體制改革方面，部分高校沒能明確專創(chuàng)融合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)的定位較為混亂；在授課教學(xué)主體方面，專創(chuàng)融合教育處于分管狀態(tài)下，造成了專創(chuàng)融合教育的分離；在授課程序方面，多數(shù)高職院校一是根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)或者職業(yè)生涯進(jìn)行講解，二是選修課的設(shè)置，只開放于感興趣的學(xué)生；在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，并沒有系統(tǒng)性的涉及專創(chuàng)融合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，比如操作的環(huán)境、實(shí)務(wù)的工作等。 這不僅僅使授課內(nèi)容單一化，還缺少專業(yè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，并存在大部分高職院校仍沒有較為完善的教學(xué)體系。

(三)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)不同步

就現(xiàn)階段的高職院校來說，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與創(chuàng)新實(shí)踐存在不同部門各自開展的情況，這樣推進(jìn)并沒有在一定程度上起到相輔相成的作用，還讓兩者形成了脫節(jié)狀態(tài)。通常情況下，專業(yè)教育由教學(xué)部門開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，比如讓學(xué)生參與課堂實(shí)訓(xùn)或者是到企業(yè)當(dāng)中得以實(shí)踐等。而創(chuàng)新教育則是由就業(yè)部、學(xué)管部來進(jìn)行開展教學(xué)，對(duì)部分意向?qū)W生提供平臺(tái)的支持，從而來解決企業(yè)實(shí)際難題的同時(shí)也提高了學(xué)生地職業(yè)技能，但是目前這樣的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)也并沒有形成良好的運(yùn)營(yíng)體系，部分院校還無法提供實(shí)踐平臺(tái)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

(四)專業(yè)師資力量不足

多數(shù)高職院校缺少具備專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新素質(zhì)地師資力量，這樣便不利于開展專創(chuàng)融合教育。高職院校中，能夠從事專創(chuàng)融合教學(xué)的師資隊(duì)伍多數(shù)來源于理論教學(xué)的教師、指導(dǎo)教師以及輔導(dǎo)員等，這些教師并不具備專創(chuàng)融合的實(shí)踐性，無法保障專創(chuàng)融合教學(xué)的順利推進(jìn)，不能較好的掌握專創(chuàng)融合教學(xué)的規(guī)則，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸也不能做到正確地指引。比如部分教師并非本專業(yè)教師，即便有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，但還是缺少專業(yè)實(shí)踐性。那么，在校外體系的教師資源中，以企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功人士等不同領(lǐng)域的精英人才，就顯得尤為可貴，可是校外體系教師由于時(shí)間的匱乏，也并不能給予系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

三、專創(chuàng)融合在高職院校中的實(shí)踐

高職院校系統(tǒng)中，創(chuàng)新教育想要在教學(xué)體系中進(jìn)行實(shí)踐，就需要融入專業(yè)教育才能予以踐行，不可與專業(yè)教育的技能訓(xùn)練產(chǎn)生脫軌。專業(yè)與創(chuàng)新二者是相輔相成的關(guān)系，專業(yè)教育居于主導(dǎo)位置，而創(chuàng)新教育則是起到輔助作用，兩者的相互融合，才是時(shí)代快速發(fā)展的大勢(shì)所趨，它的存在具有一定的必要性，同樣也是高職院校教育體制改革中勢(shì)必執(zhí)行的模式。

(一)深入貫徹教學(xué)理念

教學(xué)理念是改革體制中的先驅(qū)力量，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專創(chuàng)融合教學(xué)理念的認(rèn)知度，高職院校需要對(duì)整體的教學(xué)體制加以完善，不僅要進(jìn)行多部門的聯(lián)合教學(xué)，還要制訂專創(chuàng)融合方面的專業(yè)性素材，這不但能夠培育學(xué)生適應(yīng)崗位技能，同時(shí)還能拓展創(chuàng)新型人才的思維模式不受局限。這樣就需要進(jìn)行全方位的緊密聯(lián)系，比如從育人目標(biāo)、教學(xué)課程體制、計(jì)劃實(shí)踐性教學(xué)體驗(yàn)等諸多方面加以融合，并在各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行中不斷滲透專創(chuàng)融合的教學(xué)理念。

(二)拓展專創(chuàng)融合教學(xué)資源

高職院校在完善課堂教學(xué)內(nèi)容上，也要結(jié)合專創(chuàng)融合的教學(xué)理念，以落實(shí)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育為根基，比如授課教師應(yīng)從課程體系、授課內(nèi)容以及素材資源的開發(fā)等多種元素建立新型地教學(xué)體制，并在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，由高職院校職能部門結(jié)合多媒體的基礎(chǔ)設(shè)施，擴(kuò)展專創(chuàng)融合的教學(xué)資源，這樣可有效開拓學(xué)生的視野。作為相輔相成的關(guān)系，在選取專業(yè)科目的素材中，找尋具有專業(yè)前沿性的內(nèi)容得以施教。

(三)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)地同步

高職院校學(xué)生能夠參與實(shí)踐教學(xué)的方式具備多元化，比如假期實(shí)踐、創(chuàng)新競(jìng)賽、崗位實(shí)習(xí)、校園社團(tuán)活動(dòng)等，這些形式不僅能夠有效推動(dòng)專創(chuàng)融合教學(xué)的實(shí)踐性，同時(shí)還能豐富專創(chuàng)融合的教學(xué)資源素材，做到共享互補(bǔ)有助于提升學(xué)生的全面發(fā)展。而高職院校也需要做好實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的安排，以及教學(xué)基地的提供，并加以實(shí)踐的基礎(chǔ)上用于完善專創(chuàng)融合教學(xué)體系。

(四)增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)

對(duì)于師資隊(duì)伍來說，高職院校要體現(xiàn)引進(jìn)來與走出去相結(jié)合的方式，成立一支具備專業(yè)性能強(qiáng)、素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)體制這方面，要打造健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如要有校園課堂理論和實(shí)踐的提升，還要展開校外交流互動(dòng)與系統(tǒng)培訓(xùn)，同時(shí)還要為教學(xué)工作者創(chuàng)造專創(chuàng)融合教育共享交流的平臺(tái)，這樣有助于授課教師對(duì)專創(chuàng)融合教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的感知度。業(yè)內(nèi)同仁也可有效利用好校企合作的模式，引導(dǎo)教師開展一線的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐工作，通過真正的參與和經(jīng)營(yíng)，才能使教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)的積累，可以更好地提升教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高效措施就是與專創(chuàng)融合地教學(xué)理念相結(jié)合，而高職院校也要方便學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供專創(chuàng)融合的平臺(tái)。如今多數(shù)高職院校為了更好的讓學(xué)生與社會(huì)接軌，就要引入部分集團(tuán)、企業(yè)將訂單處理、財(cái)務(wù)等部門設(shè)置在高職院校里，這樣不僅使學(xué)生充分體驗(yàn)專創(chuàng)融合的實(shí)踐性，更能為社會(huì)輸入應(yīng)用型人才提供了保障。所謂專創(chuàng)融合就是企業(yè)與高職院校無法分割，也是高職院校履行專創(chuàng)融合教育中不斷進(jìn)行摸索改善的步伐。