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江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分新增的人力資源都源于職業(yè)教育。作為配合產(chǎn)業(yè)升級(jí)、人才供給的重要渠道，高職院校需結(jié)合我國(guó)供給側(cè)改革態(tài)勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)形成新思考。尤其，針對(duì)高職專業(yè)課程的供給側(cè)改革，應(yīng)致力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)、一帶一路倡議下對(duì)不同領(lǐng)域人才的需求等，制定更符合時(shí)代發(fā)展的專業(yè)課程教育體系。確保高職教育的供給與社會(huì)需求的平衡發(fā)展，為各個(gè)企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)力資源。高職院校需培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，成為支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)改革的智庫(kù)。

一、供給側(cè)改革理念下高職專業(yè)課程優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

(一)供給側(cè)改革理論與高職專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)

作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革與促發(fā)展的重要手段，供給側(cè)改革理念可確保各項(xiàng)資源的合理優(yōu)化與整合。而針對(duì)高職專業(yè)課程的改革與優(yōu)化，需真正實(shí)現(xiàn)教育資源的科學(xué)分配與整合。供給側(cè)改革理念中，更講解供給與需求的平衡。該理念雖是從經(jīng)濟(jì)角度形成的理論依據(jù)，但教育領(lǐng)域中的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求也需做到平衡與匹配。高職教育需確保所設(shè)置的專業(yè)課程，能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。傳授知識(shí)與專業(yè)技術(shù)的根本目標(biāo)，不在于學(xué)生的考試成績(jī)多優(yōu)異，需保證他們具備顯著的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中。因此，高職院校以供給側(cè)改革理念作為教育改革的理論依據(jù)，具有一定的可行性與優(yōu)勢(shì)。

(二)供給側(cè)改革對(duì)高職人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響

基于“釋放新需求，創(chuàng)造新供給”思想，在不斷創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，需降低無效供給，擴(kuò)大有效供給。而將這一理念反饋到教育改革中，也具有高度的啟發(fā)性與參考性。即高職院校的人才培養(yǎng)需能切實(shí)滿足時(shí)代變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，由此也必將產(chǎn)生更高的人才需求標(biāo)準(zhǔn)與教育要求。供給側(cè)改革背景下，高職院校必須對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置等形成新的思考。反思當(dāng)下的人才培養(yǎng)體系，是否可培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、創(chuàng)新能力、超高專業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才。而我國(guó)基于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行供給側(cè)改革的過程中，需獲得勞動(dòng)力資源的有效供給。高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力的主要陣營(yíng)與渠道，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，快速調(diào)整與創(chuàng)新讓人才培養(yǎng)策略。尤其在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，需滿足目前相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的崗位需求。

二、基于供給側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程優(yōu)化與重構(gòu)的有效策略

供給側(cè)改革理念的建立，是依托于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新而提出?；诠┙o側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程優(yōu)化與重構(gòu)，教育工作者需對(duì)人才需求、教育成效進(jìn)行全面、深入的思考。即所制定的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程、教育手段，能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求人才。高職教育的供給與國(guó)家教育要求應(yīng)最大化體現(xiàn)平衡，才能最終展現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)與作用。針對(duì)高職教育的改革，需能夠以結(jié)構(gòu)性的實(shí)效性為核心，對(duì)各個(gè)教學(xué)元素進(jìn)行豐富與調(diào)整?？茖W(xué)的集成與整合教育資源，確保其物盡其用，更多的應(yīng)用到符合需求的教育范疇中。針對(duì)高職教育專業(yè)課程的創(chuàng)新與革新，教育工作者應(yīng)積極完善與豐富課程要素，從課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行高職教育專業(yè)課程的供給側(cè)改革。

(一)重新確認(rèn)高職教育專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

教師需對(duì)目前的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的完善，最大程度內(nèi)激活教育生產(chǎn)要素。即教育工作者在對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革的過程中，不應(yīng)單一的考慮到資源的供給問題。無論是對(duì)教育資源的增加，還是不必要教學(xué)元素的刪除等，都需做到科學(xué)整合與調(diào)配不同的教學(xué)要素。教師需對(duì)目前現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景進(jìn)行全面了解，對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、崗位類型、專業(yè)職能設(shè)置等建立正確的認(rèn)知，最大程度內(nèi)聚合最新的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能、文化等。新的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的建立，必須能滿足實(shí)際的高職教育需求。即培養(yǎng)出具有社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等高素質(zhì)人才，真正體現(xiàn)需求與供給的平衡。一方面，高職教育工作者需對(duì)專業(yè)能力聚合的流程進(jìn)行顛覆。對(duì)其進(jìn)行前置后，確保崗位需求與學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生高度的一致性與匹配性。教師需對(duì)其相關(guān)的教育要素進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建更具有實(shí)用性的專業(yè)課程體系。針對(duì)專業(yè)教材中不常用的理論性的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，并最大化融入實(shí)踐性更強(qiáng)、最先進(jìn)的知識(shí)與技術(shù)。確保學(xué)生所學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)，切實(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中。學(xué)校可與對(duì)口企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，以企業(yè)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)課程體系進(jìn)行不斷豐富。高職教師在豐富學(xué)生知識(shí)層次的基礎(chǔ)上，需重視全面提升他們的專業(yè)動(dòng)手能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，高職院校需對(duì)專業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。通過對(duì)專業(yè)課程的優(yōu)化與組合，為接下來課程體系的拓展與豐富提供接口與空間。在此基礎(chǔ)上更靈活的實(shí)現(xiàn)高職理論教育的后撤。高職院校需對(duì)教學(xué)理論要素進(jìn)行重新配置，根據(jù)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置更具有針對(duì)性的專業(yè)課程。教師需對(duì)基礎(chǔ)性課程的工具問題進(jìn)行修正，并能對(duì)后繼理論教育進(jìn)行合理化拓展。教育工作者需注重課程建設(shè)與調(diào)整，對(duì)學(xué)生能力提升產(chǎn)生的積極影響。專業(yè)理論課程需對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升服務(wù)，側(cè)重體現(xiàn)高職教育的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。由此，在不斷提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠保證專業(yè)課程供給側(cè)改革的質(zhì)量。

(二)注重高職教育資源結(jié)構(gòu)的革新與完善

高職院校需對(duì)高職教育資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的了解，并做大到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整與豐富。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，具體開展教學(xué)活動(dòng)。因此，所培養(yǎng)出的人才必須具備超高的專業(yè)技能、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，才可保證學(xué)生具備一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件與資本。高職院校應(yīng)切實(shí)將理論教育與實(shí)踐教育進(jìn)行科學(xué)的融合，并將這一思想全程的滲透到專業(yè)課程改革中。教育工作者必須對(duì)校內(nèi)、校外資源進(jìn)行科學(xué)的整合分配。并根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建更多實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。即將利用慕課等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)羅最優(yōu)質(zhì)的精品課程，并將其作為特色專業(yè)課程融入到教學(xué)中。教師需引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)智能設(shè)備等，基于碎片化的時(shí)間了解與獲取豐富的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。教師需將電子閱讀、移動(dòng)閱讀作為專業(yè)理論教育的常態(tài)，既可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)空間的延伸，還可使學(xué)生擁有更多元的渠道豐富自身知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)?；诤Ａ康木W(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。高職院校依托于現(xiàn)代化教學(xué)手段，為需求側(cè)學(xué)習(xí)提供便利條件。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合微課豐富課程資源。在最大化迎合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能夠展現(xiàn)輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即教師將枯燥的理論知識(shí)制作成視頻課件，使學(xué)生基于富有美觀與深度的教學(xué)方案，在學(xué)中思、思中用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與自主學(xué)能動(dòng)性。幫助他們夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，教師可將“產(chǎn)教融合，校企合作”協(xié)同育人理念貫穿到教育資源結(jié)構(gòu)改革中。通過科學(xué)調(diào)配理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠在實(shí)際的鍛煉中提升專業(yè)技能。

(三)高職專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與整合

具體而言，高職院校需將大數(shù)據(jù)思維融入到供給側(cè)改革理念中，并將項(xiàng)目化理念作為重要的元素?；谮呄蛴凇皺M制式”理念，將具體的專業(yè)項(xiàng)目融入到專業(yè)課程中。教師需對(duì)目前教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代教育工具、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用、多媒體教學(xué)等進(jìn)行全面了解，并以國(guó)際化視野審視與反思當(dāng)下的職業(yè)教育。高職院校需確保專業(yè)課程組織結(jié)構(gòu)符合教育國(guó)際化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與要求，并為學(xué)生創(chuàng)建最先進(jìn)的教學(xué)空間。不僅注重豐富學(xué)生的知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)，還需培養(yǎng)他們的國(guó)際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院?？衫锚?dú)立項(xiàng)目，使學(xué)生參與到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要更多的了解專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，還需對(duì)現(xiàn)實(shí)的營(yíng)商環(huán)境、國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改革趨勢(shì)、國(guó)際政治格局進(jìn)行深入的分析。由此，才可保證所制定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方案具備高度的可行性。教師需避免結(jié)構(gòu)錯(cuò)配的問題，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的過程中嵌入理論教育。由此，確保人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生高度的匹配性。與此同時(shí)，高職院?？蓪ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念，融入到專業(yè)課程供給側(cè)改革中。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用慕課、藍(lán)墨云班課等更多的了解課本外的知識(shí)與專業(yè)技術(shù)。尤其，需指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)挠^看國(guó)外精品課程。使學(xué)生能以國(guó)際化思維對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展前景、專業(yè)應(yīng)用等進(jìn)行思考，令他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

總之，基于供給側(cè)改革理念的高職專業(yè)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新，教育工作者需從教學(xué)資源、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式等方面進(jìn)行全面考量。既要重視加強(qiáng)理論教學(xué)，還需為學(xué)生創(chuàng)建更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。由此，使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等獲得全面提升，令他們能夠真正的參與到日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。使高職院校的人才供給與社會(huì)需求獲得平衡發(fā)展，切實(shí)展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。