■ 理平

1.咸寧市交通實(shí)驗(yàn)幼兒園；2.湖北科技學(xué)院教育學(xué)院

隨著幼兒園課程與教學(xué)理論研究的不斷深入和對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注，游戲已然成為幼兒園一日活動(dòng)實(shí)施的基本形式，是避免幼兒園教育小學(xué)化傾向的重要課程形式。在幼兒園一日活動(dòng)之中，區(qū)域活動(dòng)注重幼兒個(gè)性自主而生動(dòng)地發(fā)展，是落實(shí)“游戲是幼兒園一日活動(dòng)基本形式”理念的主要陣地。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合是促進(jìn)幼兒全面而個(gè)性地發(fā)展的重要途徑，亦是改變當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)缺乏整合的現(xiàn)狀的重要舉措。本文將從區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)現(xiàn)狀出發(fā)，探討將區(qū)域活活動(dòng)與主題活動(dòng)有效融合的路徑。

一、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合的現(xiàn)狀

“區(qū)域活動(dòng)”，我國學(xué)者也稱之為“活動(dòng)區(qū)” 或“活動(dòng)角”。關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的概念，劉焱教授認(rèn)為是“教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境，是教師教育意圖的客體化和物質(zhì)化”，“活動(dòng)區(qū)既是幼兒的‘游戲區(qū)’，也是幼兒的‘學(xué)習(xí)區(qū)’”；黃進(jìn)教授通過對國外幼兒園一日活動(dòng)流程表的分析，明確指出區(qū)域活動(dòng)就是兒童的自主性、獨(dú)立性的游戲活動(dòng)?？梢姡谖覈?，區(qū)域活動(dòng)即區(qū)域游戲活動(dòng)。它是幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，為發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過區(qū)域活動(dòng)材料的投放和教師的正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓兒童自主探索，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感受的教育活動(dòng)形式，具有自主性、探索性、開放性、整合性、游戲性等特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合是是基于幼兒發(fā)展的興趣、需求和水平及其差異性，將個(gè)性學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以促進(jìn)幼兒全面而個(gè)性發(fā)展的重要舉措，是游戲與課程整合的重要體現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間缺乏有效融合：

一是區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和主題活動(dòng)的目標(biāo)不具有系統(tǒng)性，在區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)具有隨意性?！敖逃康氖菢?gòu)成教育實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提，沒有目的的教育活動(dòng)是不存在的?！眳^(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)與主題活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該統(tǒng)一起來，為幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展提供保障；

二是教師意識到要對幼兒共同經(jīng)驗(yàn)和能力的培養(yǎng)但是差異性問題關(guān)注較少，沒有以幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及能力為出發(fā)點(diǎn)。由于個(gè)體差異性以及發(fā)展不平衡性，每個(gè)孩子的興趣以及能力是有差異的，但在主題活動(dòng)中教師很難做到因材施教。因此，應(yīng)該充分考慮幼兒的興趣、需要和水平，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主探究、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)積累的空間和環(huán)境。

三是區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)彼此獨(dú)立，關(guān)聯(lián)較少。首先，未充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的前置性作用。前置性作用主要體現(xiàn)在：一方面，在區(qū)域游戲活動(dòng)中可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，物化的操作可以加深他們對事物的感知和體悟；另一方面，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒的興趣點(diǎn)可以作為主題的重要來源。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中，教師沒有把區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的一個(gè)先行者，僅僅把區(qū)域游戲活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸或拓展活動(dòng)。其次，區(qū)域活動(dòng)未能與主題活動(dòng)整合并形成完整的活動(dòng)過程。在整個(gè)過程中區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)處于分離狀態(tài)。如主題活動(dòng)“有趣的時(shí)鐘”，可以在活動(dòng)開展過程中根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要將區(qū)域活動(dòng)整合其中，在操作環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒在區(qū)角進(jìn)行動(dòng)手操作，可以獲得關(guān)于時(shí)鐘結(jié)構(gòu)和時(shí)針與分針關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，便于主題活動(dòng)后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)仍然分離，缺乏融合。最后，區(qū)域活動(dòng)沒有發(fā)揮延伸和深化作用。主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)融合表現(xiàn)為兩者就是具有一體性和延續(xù)性。在主題教育活動(dòng)過程中往往會存在許多沒有解決但幼兒想進(jìn)一步探究的問題。但在實(shí)際的教育活動(dòng)中存在以下問題：區(qū)域游戲活動(dòng)只是作為一個(gè)簡單的游戲活動(dòng)，本身沒有被賦予更多的主題教育價(jià)值；區(qū)域活動(dòng)只是在活動(dòng)內(nèi)容上與主題活動(dòng)產(chǎn)生鏈接，并沒更深層次地去關(guān)注主題活動(dòng)的目標(biāo)等。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)有效融合的切入點(diǎn)

如何將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)進(jìn)行融合，需要根據(jù)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢尋找最佳切入點(diǎn)。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

(一)從目標(biāo)入手，整合區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)目標(biāo)

區(qū)域游戲活動(dòng)的目標(biāo)和主題活動(dòng)的目標(biāo)要具有統(tǒng)合性和一致性，區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)既要有自己的小目標(biāo)，又要進(jìn)一步深化主題目標(biāo)，在統(tǒng)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展。具體來說：

1、根據(jù)各區(qū)角的特點(diǎn)和功能，將主題活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化

區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)既要延續(xù)主題活動(dòng)目標(biāo)，又在一定程度上深化和細(xì)化主題活動(dòng)的目標(biāo)讓幼兒得到全面而又有個(gè)性的發(fā)展。所以在不同的區(qū)域需要設(shè)置定下了不同的活動(dòng)目標(biāo)，而且各有側(cè)重。例如：在主題活動(dòng)“小蝸牛去哪了”中，主題活動(dòng)的目標(biāo)：通過查閱資料、了解蝸牛種類的多樣性；觀察、飼養(yǎng)蝸牛的過程中了解、感知、認(rèn)識與蝸牛相似的螺旋形的物品；通過對蝸牛以及生活中的物品觀察與討論活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察比較能力，培養(yǎng)幼兒對事物好奇好問樂于探索的精神?？梢越Y(jié)合主題分解成各區(qū)域的具體目標(biāo)，如自然區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)：通過觀察，了解蝸牛的外形特征以及小蝸牛喜歡潮濕、陰涼的生活環(huán)境；通過觀察、實(shí)驗(yàn)、飼養(yǎng)小蝸牛，了解蝸牛喜歡吃植物性的食物，不喜歡肉類食物培養(yǎng)對小蝸牛的感情?？茖W(xué)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒觀察小蝸牛的爬行，了解蝸牛爬行的部位，感知小蝸?？梢栽诓煌牡胤脚佬?；會按貝殼大小，圖案等有規(guī)律進(jìn)行排序；通過點(diǎn)貝殼數(shù)，感知理解5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義以及關(guān)系。美工區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)：掌握正確的方法，養(yǎng)成正確握筆的方法；能按自己的想法對蝸牛進(jìn)行裝飾；觀察蝸牛貝殼花紋圖案，嘗試用各種方式表現(xiàn)螺旋式。

2、根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)，合理規(guī)劃區(qū)域材料的投放

合理規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的材料投放，才能達(dá)到從整體上達(dá)成主題活動(dòng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)的材料投放需要從主題活動(dòng)的目標(biāo)出發(fā)，充分考慮幼兒的個(gè)體差異性，根據(jù)主題活動(dòng)進(jìn)展情況靈活規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容，在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分關(guān)注幼兒的差異，根據(jù)幼兒發(fā)展情況，既可以讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)開展相應(yīng)的活動(dòng)，繼續(xù)解決主題活動(dòng)中遺留的問題。同時(shí)，對于那些發(fā)展較快的幼兒則可以通過在區(qū)域中增加一些新的材料而進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣時(shí)間和材料投放具有延續(xù)性的特點(diǎn)，將區(qū)域和主題活動(dòng)融合起來，既能關(guān)照幼兒的全面發(fā)展，也能考慮幼兒個(gè)體發(fā)展的差異。

3、圍繞活動(dòng)目標(biāo)，對幼兒表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)

由于主題活動(dòng)目標(biāo)分解到成各區(qū)域的具體目標(biāo)，并有針對性地投放了相應(yīng)的材料，激發(fā)了幼兒相應(yīng)的表現(xiàn)行為，那么，可以根據(jù)實(shí)際情況將評價(jià)指標(biāo)的觀察點(diǎn)進(jìn)行分區(qū)，并對幼兒在區(qū)域活動(dòng)的表現(xiàn)和主題活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行有效結(jié)合，采取綜合性評價(jià)，以推動(dòng)兩者的進(jìn)一步融合。

(二)從幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)等切入，整合區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分提出：“教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒現(xiàn)實(shí)需求，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，除了在生活中善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，為區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的順利開展提供必要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之外，應(yīng)根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀況，合理安排區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的內(nèi)容。

區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要綜合考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和可能達(dá)到的水平，遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，活動(dòng)內(nèi)容既要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。當(dāng)幼兒沒有相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)，投放相應(yīng)的材料到各區(qū)域，讓幼兒動(dòng)手操作，與環(huán)境進(jìn)行交互作用，積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，便于主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；在區(qū)域活動(dòng)中不同幼兒之間在交流與互動(dòng)時(shí)，往往會產(chǎn)生一些新的而有意義的興趣，則可以將興趣轉(zhuǎn)化成主題活動(dòng)內(nèi)容，在主題活動(dòng)中進(jìn)一步交流與探索。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合的途徑

區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)的融合過程中應(yīng)該形成良性互動(dòng)。具體來說：

第一，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的前置作用。一方面區(qū)域活動(dòng)為幼兒順利進(jìn)入主題活動(dòng)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，另一方面區(qū)域活動(dòng)又成為了主題活動(dòng)的材料庫和資源中心。

第二，在開展主題活動(dòng)的過程中，區(qū)域活動(dòng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主動(dòng)融入主題活動(dòng)中，以有效推動(dòng)主題活動(dòng)的順利開展。例如：在主題活動(dòng)“有趣的時(shí)鐘”里面，在集體教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識時(shí)針、分針和秒針”中，教師就可以開放美術(shù)區(qū)，讓幼兒自己動(dòng)手做一個(gè)鐘表。

第三，區(qū)域活動(dòng)成為主題活動(dòng)的延伸部分。在主題活動(dòng)結(jié)束后，幼兒的探究興趣不減，部分活動(dòng)目標(biāo)還沒達(dá)到，則可以延伸到區(qū)域活動(dòng)中，把區(qū)域活動(dòng)作為主題活動(dòng)的一個(gè)拓展活動(dòng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合，是幼兒全面而個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)訴求，也是幼兒園課程整合的要求。在尋找融合的切入點(diǎn)和路徑基礎(chǔ)上，需要關(guān)注活動(dòng)組織和實(shí)施過程中幼兒發(fā)展的共性與個(gè)性發(fā)展需求，觀察幼兒之間的發(fā)展差異性，做到因材施教，真正發(fā)揮幼兒園課程的整體育人功能，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑地發(fā)展。