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寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前高職院校對于雨課堂平臺的應(yīng)用，可以滿足教師共享多媒體課件的需求，并能夠在課堂上就專項問題為學(xué)生提供討論平臺，而且還可以在平臺上設(shè)置相關(guān)的思考題，為下堂課的預(yù)習(xí)做好基礎(chǔ)，并且能夠幫助教師了解學(xué)生對于本堂課知識的掌握程度，在教與學(xué)之間形成及時且良好的互動及反饋。

一、基于雨課堂平臺的過程性評價內(nèi)涵及其特點

(一)過程性評價內(nèi)涵

過程性評價存在于教育的整個過程，其作為動態(tài)評價體系的一種，強調(diào)過程價值，兼顧過程性及目的性，能夠應(yīng)用多元化措施將學(xué)習(xí)的動機、過程和結(jié)果融為一體，并在此基礎(chǔ)上動態(tài)的進行評價。過程性評價存在發(fā)展、全面、開放和可持續(xù)等特點，其注重將評價過程與教學(xué)過程深度交叉融合，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。

(二)基于雨課堂平臺的過程性評價特點

1、雨課堂平臺能夠更好的符合過程性考核評價體系相關(guān)理念

借助雨課堂平臺，可以滿足師生之間的即時教學(xué)溝通、教學(xué)資源的即時分享、教學(xué)的即時互動及學(xué)情即時查看等需求，讓教師能夠即時了解學(xué)生的出勤狀況、學(xué)習(xí)時長、進度、筆記質(zhì)量與數(shù)量、交互聯(lián)系的結(jié)果和所參加活動等方面信息，教師憑借自身的權(quán)限，可以及時了解班課開展相關(guān)教學(xué)活動及學(xué)生經(jīng)驗價值獲得的分布情況，及時了解學(xué)情，并發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題。雨課堂相關(guān)功能及特點能夠很好的滿足過程性考核在評價學(xué)習(xí)過程、及時反饋和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方面的需求，能夠促進過程性考核的正向發(fā)展。

2、雨課堂平臺能夠滿足過程性考核評價主體需求

教師及學(xué)生都屬于雨課堂過程性評價的主體，在課堂教學(xué)過程中，教師可以遵循學(xué)生的意見，確定課堂參與的方式，讓學(xué)生從原本的被動評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉u價，以評價形成激勵作用，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)及評價，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評等多種評價形式相融合，確定學(xué)生在評價過程中的主體地位。

3、雨課堂平臺適用過程性考核評價內(nèi)容的多樣化

雨課堂平臺擁有多樣、豐富的評價內(nèi)容，諸如課堂內(nèi)外知識點、通識性知識、啟發(fā)式知識、教師設(shè)定的問題、學(xué)生自主的提問等都屬于評價內(nèi)容的一部分，學(xué)生能夠自主選擇評價的方式，可以按照自己最為擅長的方式參與課堂學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)學(xué)生的自我價值。

4、雨課堂平臺構(gòu)建過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度

教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以教師、學(xué)生及課堂為評價課堂教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，雨課堂平臺構(gòu)建過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)的多維度主要由三方面組成，第一，由單一的教師評價拓展為課堂評價和學(xué)生評價等；第二，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂評價過程中，讓學(xué)生真正成為課堂主體，能夠自己把握誠信考核成績；第三，將原本平靜的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒由踔翢崃业恼n堂，教師通過對各種話題、資源、辯論及討論等形式的合理利用，有效吸引學(xué)生的注意力，充分活躍課堂教學(xué)氛圍。

二、高職院校課堂教學(xué)對于雨課堂平臺的應(yīng)用

當(dāng)前高職院校各專業(yè)課教學(xué)過程中，涉及大量的理論知識，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分理解并熟練應(yīng)用各項理論與方法，通過加強前后知識的連接及逐漸提升難度等級的方式，確保學(xué)生能夠充分理解與掌握每一個知識，并將其作為后續(xù)知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以要求教師必須保證每一堂課的教學(xué)知識與技能都能夠被學(xué)生理解及內(nèi)化。當(dāng)前高職院校課堂教學(xué)對于雨課堂平臺的應(yīng)用主要集中在如下功能。

(一)課堂點名功能

在應(yīng)用雨課堂平臺的前提下，放棄傳統(tǒng)的點名式簽到，在上課之前，教師通過多媒體設(shè)備等形式展示出本堂課的簽到二維碼，學(xué)生到達教室后，應(yīng)用手機的微信掃一掃功能，掃二維碼簽到，設(shè)置每堂課的簽到終止時間，學(xué)生晚于終止時間或沒有前來上課的，一律按照曠課處理。如此能夠有效縮短點名的時間，提升課堂教學(xué)時間的利用效率。在進行課堂教學(xué)時，還可以借助雨課堂平臺所具有的“隨機點名”功能，查詢學(xué)生是否出現(xiàn)早退的情況，同時由于該功能新穎、有趣，可以讓課堂教學(xué)氛圍更為輕松和活躍，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿興趣。

(二)課堂習(xí)題測試

在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要在教學(xué)PPT中設(shè)置相關(guān)的課堂測試習(xí)題。在進行課堂教學(xué)時，按照相關(guān)知識點的講解進度，選擇性的向?qū)W生發(fā)送對應(yīng)的課堂習(xí)題，學(xué)生在手機上即可獲得題目內(nèi)容，并需要在規(guī)定的實踐內(nèi)完成和提交解題答案。教師可以即時了解學(xué)生題目解答情況，并且在PPT上展示解題答案和具體的解題步驟，以此幫助學(xué)生完成課后的復(fù)習(xí)與鞏固。按照課堂習(xí)題測試結(jié)果，教師需要對自己的教學(xué)方向、進度及內(nèi)容合理調(diào)整，使得教學(xué)更具針對性。

(三)了解學(xué)生對于所學(xué)知識的理解內(nèi)化情況

課堂教學(xué)過程中，教師每講解完一張PPT，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際理解情況，在對應(yīng)知識點的旁邊選擇“懂”或者“不懂”，如果單一知識點對應(yīng)的“不懂”數(shù)量較多，教師需要重新對其進行深入講解，對于較為簡單的問題，則可以適當(dāng)減少講解時間，如此能夠確保教學(xué)過程更能夠凸顯難點及重點。除此之外，還可以應(yīng)用彈幕功能，借鑒各視頻軟件的特點，在課堂教學(xué)過程中，允許學(xué)生直接發(fā)送與與本堂課教學(xué)相關(guān)的彈幕內(nèi)容，促進師生、生生間互動交流，讓課堂教學(xué)氛圍更為活躍。

(四)分享PPT

在完成理論知識教學(xué)后，學(xué)生可以按照自己的實際需求，從雨課堂平臺查詢之前的教學(xué)內(nèi)容，如課堂習(xí)題和PPT文件能，但只能夠查看PPT的內(nèi)容，卻不可以被下載，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求同時，還可以有效保證教師的知識產(chǎn)權(quán)，所以借助雨課堂平臺能夠輕松、方便的分享教學(xué)課件內(nèi)容。

三、基于雨課堂構(gòu)建過程性考核體系

(一)理論教學(xué)環(huán)節(jié)

高校專業(yè)課教學(xué)的考核形式一般分為教學(xué)周期內(nèi)的過程性學(xué)習(xí)考核以及期末的統(tǒng)一閉卷考試兩部分，其期末考試成績按50%折算考核總成績，而由課堂隨機點名、隨堂測驗、課后作業(yè)以及課堂互動所共同組成的教學(xué)周期內(nèi)的過程性考核及評價按25%折算總成績。

(二)實踐操作

高校大部分專業(yè)課教學(xué)都存在實踐教學(xué)的部分，所以教師在安排實踐操作教學(xué)時，可以通過雨課堂平臺發(fā)布相關(guān)的實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生先自主完成預(yù)習(xí)及提前練習(xí)，在完成實踐教學(xué)后，教師通過雨課堂平臺了解學(xué)生實踐操作教學(xué)過程中所反饋的教學(xué)難點，隨后由教師就難點問題進行重點講解，并根據(jù)課堂習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在實踐操作教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫相關(guān)的實踐操作報告與心得。

(三)課程設(shè)計操作

課程設(shè)計被安排于課程教學(xué)之后，是期末考試開始之前所開展的集中實踐操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一般是采取分組形式，集中1-2周的時間，要求學(xué)生完成調(diào)研、數(shù)據(jù)匯總分析、建模、優(yōu)化方案等工作，考核評價工作應(yīng)當(dāng)從線上與線下兩方面共同進行，線上側(cè)重匯報及評價課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)交流互動與設(shè)計進度，線下則側(cè)重體現(xiàn)課程設(shè)計報告，學(xué)生所提交的報告文件要能夠體現(xiàn)設(shè)計過程、成果以及所準(zhǔn)備處理的問題。

四、基于雨課堂平臺的過程性考核體系評價分析

(一)促進教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

借助雨課堂平臺促進教學(xué)模式由原來的經(jīng)驗式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)式和精準(zhǔn)式。原有的經(jīng)驗性過程性學(xué)習(xí)考核的主觀性較大，教師全憑自己在課堂教學(xué)中對學(xué)生的印象打分，而基于雨課堂平臺的過程性考核能夠量化各項考核標(biāo)準(zhǔn)，確保評價結(jié)果更為客觀與公正。

(二)促進交互方式發(fā)生改變

借助雨課堂平臺，可以強化師生、生生之間的雙向交流與互動，實現(xiàn)課前、課中、課后及線上與線下的全場景交流與互動。學(xué)生能夠充分利用各種瑣碎時間，復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識，使得學(xué)習(xí)向著碎片化方向發(fā)展。

(三)促進反饋方式發(fā)生改變

課堂教學(xué)過程中基于雨課堂平臺開展的測驗、討論、投票以及問卷調(diào)查等活動，能夠?qū)崿F(xiàn)可視化、實時的教學(xué)反饋，使得學(xué)生不再因為害羞而不好意思當(dāng)堂發(fā)言，教師也不用擔(dān)心自己所設(shè)置的問題沒有學(xué)生相應(yīng)，師生之間維持新穎、形式多樣的反饋，可以讓學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動。

(四)促進評價方式發(fā)生改變

雨課堂平臺可以憑借自身的信息化優(yōu)勢，將教學(xué)的全過程記錄下來，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、狀態(tài)及結(jié)果等相關(guān)數(shù)據(jù)，并且將其轉(zhuǎn)化為各項指標(biāo)，以量化的形式展示出來，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全過程動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以過程性評價替代原本的結(jié)果性評價。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)過程中所存在的滿堂灌、教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)過程死板等問題，都通過雨課堂平臺的應(yīng)用而得以解決，所以必須要充分應(yīng)用雨課堂平臺優(yōu)勢，以過程性評價替代結(jié)果性評價，更加客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并促進學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。