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魯迅美術(shù)學(xué)院

跨文化交際能力是英語教學(xué)難以突破的一道難關(guān)。如何快速提高大學(xué)生跨文化交際能力，已經(jīng)成為廣大教師急需深思的重要問題。所以，詳細研究大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的。

一、內(nèi)涵界定

關(guān)于跨文化交際能力，不用的學(xué)者有著不同的關(guān)注點，內(nèi)涵界定也不盡相同。不管是“跨”還是“文化，都是產(chǎn)生分歧的重要因素。有些學(xué)者在對文化進行理解時，會從狹義的角度出發(fā)，認為只有在不同國家之間才會有跨文化問題出現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上形成了與不同國家人們進行交流的跨文化概念。而有些學(xué)者在對文化進行理解時，會從廣義的角度出發(fā)，認為“跨文化”現(xiàn)象不只是發(fā)生在國家與國家之間，而且還發(fā)生在每一個個體之間。不同的人有不同的文化背景和知識儲備，文化是形形色色的，語言也是多種多樣的，文化差異固然存在，這就在一定程度上形成了相對寬泛的關(guān)于跨文化交際能力的界定。近幾年，我國經(jīng)濟發(fā)展極為迅猛，對外交流交往不斷加深，國內(nèi)各個方面都在與國際接軌，要想提高與國外溝通交流的效率，就必須培養(yǎng)大量英語人才，特別是具備跨文化交際能力的高端人才。只有借助這類人才，才能確保在國際交流時避免所謂的思維障礙。大學(xué)英語教學(xué)，在向大學(xué)生傳輸英語基本語法、句子知識的同時，還要向大學(xué)生傳輸更多的外部文化，從而實現(xiàn)英語技能學(xué)習(xí)與英語文化學(xué)習(xí)同步，避免技能學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)兩張皮。鑒于此，本文將跨文化理解為不同國家和民族在文化上的差異，在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，以跨文化交際能力培養(yǎng)為研究主題，探索培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)實路徑。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要意義

從目前來看，我國經(jīng)濟的發(fā)展形勢正處在建國以來相對穩(wěn)定、持續(xù)增長、生態(tài)環(huán)境效益開始改善、經(jīng)濟效益明顯改善的良好時期。在我國經(jīng)濟發(fā)展前景的背景下，社會對復(fù)合型人才的需求也越來越大。將跨文化意識融入到大學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以加快英語教學(xué)改革，全面提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力，還可以為社會提供更多合格的復(fù)合型人才?？缥幕浑H，實則就是指不同文化背景的人們之間的交際行為。在國門打開的今天，各個國家之間的聯(lián)系日益密切。在國際交往中，如果語言存在障礙，就很難進行有效的溝通。語言作為文化的載體，不同的文化有著不同的語言形式，所以溝通方式也是不盡相同的，其差異一般通過語言上的差異表現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在習(xí)語、問候語、稱謂、稱贊上，這種形式足以說明跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。因此，只有充分掌握對方國家的文化和語言，才能在實際交際中避免出現(xiàn)矛盾、沖突情況，從而確保交際的有效性。

三、當前大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

(一)對相關(guān)文化和交際策略的認知能力不足

一直以來，在英語教學(xué)的過程中，教師都過于注重語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視跨文化交際能力的培養(yǎng)。所以，同語言知識相比，大學(xué)生嚴重缺乏相關(guān)文化的認知能力。除此之外，很多大學(xué)生都是通過讀物、電影、音樂等途徑來了解異國文化的，而大學(xué)生的個人習(xí)慣會直接影響到內(nèi)容的選擇。因此，大學(xué)生很難充分掌握跨文化交際策略。

(二)跨文化交際行為能力欠缺

從目前來看，教師依然采用傳統(tǒng)的考核方式來檢驗大學(xué)生的知識水平，這無疑會讓大學(xué)生更加注重知識學(xué)習(xí)。除此之外，英語教學(xué)常常會受到各種因素的制約，根本不能為大學(xué)生提供更多的實踐空間，導(dǎo)致大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅停留在狹隘的知識層面，達不到實踐層面，無法提高跨文化交際行為能力。

四、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語言教學(xué)既離不開文化能力，也離不開語言能力，又離不開文化教學(xué)，三者是相輔相成、缺一不可的。如果教師在英語教學(xué)中只對大學(xué)生加強語法知識的訓(xùn)練，那么大學(xué)生就很難提升自身的語言實際運用能力，更不用說強化跨文化交際能力了。所以，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分認識到培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性。

(二)提高教師的整體素養(yǎng)

教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中始終處于主導(dǎo)地位，不僅要傳授給大學(xué)生更多的語言相關(guān)知識，還要不斷培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力和文化意識，這就對教師提出了更高、更新的目標和要求。教師要想將文化知識更好的融入到大學(xué)英語教學(xué)中，就必須做到以下幾點：第一，教師需要提升自身素養(yǎng)，因為國家的發(fā)展離不開教育，教育的發(fā)展離不開教師，教師的自身素養(yǎng)提升直接影響到民族的未來。教師需要不斷提升政治素養(yǎng)，具有堅定正確的政治方向。教師需要不斷提高品德素質(zhì)，尊重大學(xué)生的自尊心，不要輕易傷害，要積極鼓勵大學(xué)生參與競爭，增強他們的自信心。要求大學(xué)生做到的，教師一定要先做到。只有這樣，教師的言行才能震撼到大學(xué)生，從而吸引大學(xué)生、感動大學(xué)生、教化大學(xué)生。教師還需要不斷提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，及時更新自己所掌握的知識，不僅要充分掌握中西方文化在溝通方面的差異，還要不斷拓寬自己的知識面，加深所擁有的學(xué)識的認識深度；第二，教師需要掌握一定的詞匯，深入了解英語語言背景，可以通過閱讀英美文化專著，來扎實自身的英語理論基礎(chǔ)，只有這樣，才能確保大學(xué)英語教學(xué)成效的提升。

(三)更新課程設(shè)置

為了強化大學(xué)生對文化差異的敏感性，豐富大學(xué)生的跨文化交際知識和目的語文化知識，教師應(yīng)更新課程設(shè)置。在應(yīng)用提高階段，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)一些相關(guān)課程，例如，醫(yī)學(xué)英語、旅游英語、會計英語、商貿(mào)英語等。保證學(xué)以致用，知行合一。

五、大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)在英語教學(xué)中應(yīng)用的方法

(一)實物與圖像講授法

由于我國大學(xué)生很少有機會到外國去看一看，并與外國人進行良好的溝通交流，所以，他們很難親身感受外國文化知識，只能從教材中獲取，這不利于實現(xiàn)教學(xué)目的。為了改變現(xiàn)狀，教師需要在課堂教學(xué)中采用實物與圖像講授法，舉例說明中西文化差異，使大學(xué)生更深刻的了解目的語背后深厚的文化底蘊，勾起大學(xué)生的好奇心并激發(fā)他們強烈的探索欲望。

(二)對比教學(xué)法

對比教學(xué)法是一種比較常見的教學(xué)方法，在英語教學(xué)中采用對比教學(xué)法，不僅能夠推動英語教學(xué)的有效開展，還能夠在一定程度上培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。這種教學(xué)方法能夠?qū)⑽覈幕械臉酥?、形象與西方文化中的節(jié)目、家庭習(xí)俗等內(nèi)容進行對比，以此來幫助大學(xué)生更好的理解中西方文化差異。

(三)討論教學(xué)法

討論教學(xué)法在我國相當盛行，它要求教師定期組織大學(xué)生積極討論教材中的知識與發(fā)生在身邊的中西文化現(xiàn)象。例如，讓大學(xué)生討論中西文化中的就餐習(xí)慣、表達情感的方式以及問候方式等內(nèi)容，讓大學(xué)生各抒己見、互相探討，互助學(xué)習(xí)，加深印象。

(四)角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法是一種提高大學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。教師可以使用情景模擬，要求大學(xué)生在特定的情景中進行角色扮演，這不僅有利于提高大學(xué)生的跨文化交際能力，還有利于充分調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性。

六、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)方針

(一)教學(xué)目標明確化

教學(xué)目標是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達到的標準和要求，而各高校必須根據(jù)學(xué)科制定教學(xué)目標。明確細化的英語教學(xué)目標能夠強化大學(xué)生的英語實際運用能力，提高大學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生可以在今后學(xué)習(xí)生活工作中有效利用英語，從而滿足社會的真實需求。一方面，高校應(yīng)當與時俱進，及時對教學(xué)目標進行更新，將目標具體化，既要兼顧語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用交際能力，又要凸顯出教學(xué)知識的深層意義建構(gòu)；另一方面，教師應(yīng)當充分掌握大學(xué)生的實際英語水平，并將英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。值得注意的是，各高校在制定英語教學(xué)目標時，切忌隨意照搬照抄指導(dǎo)文件，應(yīng)從以下三方面入手：一是學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標定位；二是高校自身的生源基礎(chǔ)；三是專業(yè)人士的培養(yǎng)計劃。只有明確細化教學(xué)目標，才能增強教學(xué)實踐的操作性。

(二)教學(xué)主體互動化

縱觀當前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既一味的給大學(xué)生灌輸知識，而大學(xué)生只能采取接受學(xué)習(xí)的方式，這對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)是很不利的，無法將大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來?；诖?，教師必須適應(yīng)新的英語教學(xué)改革，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，主動提升自己的自己的綜合素養(yǎng)，積極強化自己的文化差異知識和敏感度，對英語文化知識教育課堂的教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)把握，這不僅有利于提高教學(xué)效率，還能夠提高學(xué)習(xí)成效。

七、結(jié)語

大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，既滿足了社會對復(fù)合型高效英語人才的需求，又提高了大學(xué)生自身綜合素質(zhì)。所以，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力是英語教學(xué)改革的必然趨勢。因為只有這樣，才能切實提高大學(xué)生跨文化交際能力，從而為大學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。