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江蘇省無錫市云林實驗小學

在傳統(tǒng)教學中，小學英語教師過于關注學生的學習成績，認為只有提高學生的學習成績，才能真正提高課堂教學的效果和質(zhì)量，卻忽視了學生對英語文化知識的理解與運用，忽略了生活化教學策略的應用，進而達不到小學英語教學的預期效果。小學英語教師應當真正發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中存在的問題，積極將生活化教學策略應用于課堂教學中，以生活化理念指引學生學習文化知識的本質(zhì)內(nèi)容，引導他們參與到社會實踐當中，使學生真正學會應用英語文化知識內(nèi)容，找尋到生活與英語文化知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。

一、生活化教學策略應用到小學英語課堂中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

生活化教學就是將生活實踐引入到課堂教學當中，從生活化角度出發(fā)改革小學英語教學的現(xiàn)狀，增加學生對生活英語的認識與理解。生活化教學理念逐步被滲透到英語文化課堂教學當中，為生活場景的構建奠定了良好的基礎。教師應用生活化教學理念的本質(zhì)內(nèi)容，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)建出完善的課堂教學策略，以生活化的場景將學生帶入到教材內(nèi)容學習當中，使學生以自我的生活經(jīng)驗逐步形成夯實的文化基礎，在生動形象的場景中感受到英語文化的應用之處。同時，生活化教學策略尊重學生的生活經(jīng)驗，關注到他們對生活的體驗，使學生將英語知識應用到現(xiàn)實生活中，以自我的角度出發(fā)掌握到英語知識的應用領域，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中隨處可見的英語內(nèi)容。生活化情境的構建是當前應用最廣的教學策略，給予學生更為真實的感受，增加他們的現(xiàn)實融入感，使學生以現(xiàn)實事件的信息明確教材的主旨內(nèi)容，以現(xiàn)有的經(jīng)驗明確教材資源所蘊藏的本質(zhì)魅力。

二、生活化教學策略應用到小學英語課堂中需要遵循的理論基礎

教師在創(chuàng)設生活化教學策略時需要遵循著眾多的理論基礎，以理論基礎作為策略建設的基本理念，進而提高生活化策略建設的科學性和合理性。第一，生活化策略需要遵循著“教育即生活”的教育理論，認為教育與生活之間存在密不可分的關系，分析出兩者之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，將教育與生活有機的聯(lián)系在一起，形成完善的教育系統(tǒng)，進而促使英語教學內(nèi)容得到良好的傳承。學生從出生起就要經(jīng)過不斷地學習與研究，以生活作為學習的主要場所，更將生活作為文化知識的應用場所，只有將生活與英語文化知識緊密地聯(lián)系在一起，才能真正達到小學英語課堂教學的預期效果，促使英語教學真正適應生活的改變，更好地融入到生活領域當中。第二，生活化教學策略需要遵循著“生活即教育”的理論基礎，認為生活中所遇到的問題都是英語教育的一個重要部分，使學生在解決生活問題的同時就掌握了英語的基本內(nèi)容，懂得了英語文化知識的本質(zhì)內(nèi)涵，以生活方式作為學習的主要形式。由此可見，生活和教育之間相輔相成、共同進步、互惠互利、相互作用，成為了當前小學英語教師需要思考的主體內(nèi)容，更成為了當前英語課堂教學的改革方向。

三、生活化教學策略應用到小學英語課堂教學中開展實施的具體措施

(一)挖掘出生活化的教材內(nèi)容，喚醒學生的生活學習意識

小學英語教材蘊藏著很多與生活相關的知識內(nèi)容，值得教師進行深入的思考，成為了喚醒學生生活學習意識的主要內(nèi)容。小學英語教師積極挖掘教材上的內(nèi)容，找尋到與生活相關的文化知識，帶領學生一同探索教材上富含生活氣息的內(nèi)容，引領他們觀看教材上與生活相關的插畫內(nèi)容，使學生真正理解教材內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，對教材內(nèi)容的學習充滿了好奇心，主動探索英語教材背后所蘊藏的生活知識，進而增加學生對教材內(nèi)容的理解與應用。例如，教師講解《Unit 7 Would you like a pie?》這一單元的內(nèi)容，根據(jù)學生的學習興趣找尋到與生活相關的教材內(nèi)容，找尋到教材上所包含的生活元素，將教材中“apple，egg，candy，ice cream，banana”這些生活圖片凸顯出來，引導學生學習這些日常食物的英語單詞表達形式，使學生明確這些食物的英語單詞表示方法，按照教材的內(nèi)容編造英文兒歌，形成與教材相同的英文兒歌形式，比如：“A cake，a pie，for you and me.An apple，an ice cream，for you and me.”等類似的兒歌句子，進而增加學生對英語教材的理解，喚醒他們的生活化學習意識。

(二)創(chuàng)設生活化教學場景，增加學生對知識的感受與理解

小學英語教師在課堂上構建出真實的場景，帶領學生步入到課堂虛擬生活場景當中，給予他們真實的學習體驗，使學生在場景中感受到英語知識的應用方法，從場景中深刻認識到英語的表達方法，進而拉近了師生之間的距離，增加了學生對文化知識的感受與理解。英語教師將生活中存在的實際物品帶入到課堂上，以實際物品構建出真實的生活場景，利用實物模型加深學生對英語文化的感知與印象，使學生在實物接觸過程中學習到英語文化知識的基本內(nèi)容，進而給予學生更大的視覺刺激，促進教學資源得到良好的運用。例如，教師講解《Unit 2 In the library》這一單元的內(nèi)容，將課堂構建為圖書館的場景，讓學生在課前將書籍帶入到課堂上，與學生共同將課堂布置為圖書館的場景，使學生在場景中逐步了解到圖書館的規(guī)則，明確“Don’t run! Don’t shout! Don’t eat! Don’t sleep!”等圖書館規(guī)則的英語表示方法，在圖書館場景中加深對規(guī)則的印象，自主掌握到與圖書館相關的英語文化知識內(nèi)容。同時，在課堂圖書館場景中，學生與老師共同制作圖書館規(guī)則的標志，畫出“Don’t run!”、“Don’t shout!”、“Don’t sleep!”這些標志的形狀，對生活化學習內(nèi)容形成了較大的學習興趣，主動學習到與“In the library”相關的知識內(nèi)容。

(三)創(chuàng)設出生活化角色扮演活動，增加學生對知識的體驗

角色扮演活動滿足了當前小學生的興趣愛好，符合他們當前的學習心理，成為了當前小學英語教師思考的主要教學形式。小學英語教師積極創(chuàng)設出角色扮演活動形式，以生活為背景確立出角色扮演活動的具體實施方案，讓學生扮演生活中的角色，以角色扮演學習到教材對話的內(nèi)容，體驗到角色內(nèi)心的感受與情感。例如，教師講解《Unit 6 What time is it?》這一單元的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設出角色扮演活動形式，引導學生分別扮演不同的角色，合理分派學生所扮演的角色，使學生在課堂上充當“father，mother，teacher，friend”等不同的角色，在角色扮演中學會了“Unit 6 What time is it?”這一單元的主旨內(nèi)容，明確了時間的表達方式。比如，在早上時，mother對Liu Tao說：“Wake up，Taotao.”，Liu Tao詢問mother：“What time is it?mum.”，mother回答：“It’s seven o’clock.It’s time for breakfast.”。Liu Tao吃完早飯后，急急忙忙趕往學校，在學校門口遇見老師，對老師問好：“Good morning，Miss Li.”，而teacher Li催促Liu Tao說：“Good morning，Liu Tao.Hurry up，it’s time for class”。同時，學生與其他學生共同演繹了其他的對話，在角色扮演中掌握到時間的表達方式，學習到與時間相關的對話內(nèi)容，形成良好的語言表達能力。

(四)捕捉學生的日常生活，強化學生的語言交流能力

日常生活就是學生學習的主要內(nèi)容，也是學生最為熟悉的內(nèi)容。小學英語教師應當積極捕捉學生的日常生活，挖掘出學生所具有的生活經(jīng)驗，找尋到他們所熟悉的內(nèi)容，以學生所了解的內(nèi)容為出發(fā)點開展教學活動，進而增加學生對英語文化知識的認識與理解。例如，教師講解《Unit 4 My family》這一單元的內(nèi)容，以學生所熟悉的家庭成員作為教學的出發(fā)點，引導他們表述出自我對家人的看法，使學生說出自我家庭成員的體態(tài)特征，表述出家庭生活的真實狀態(tài)。比如，有的學生會說：“My father is tall.He has short hair.He is lovely at home，but serious at work.My father is a teacher and takes every student seriously.He imparted all his knowledge to his students.He paid more attention to the development of students’ psychological state and became the tutor of students’ life.”，表述出自我對爸爸的理解，說出自己爸爸的體態(tài)特征，闡述出爸爸的人物性格，進而促使學生增加對英文知識的應用，以生活教學推進小學英語課堂教學的改革。

(五)布置生活化作業(yè)內(nèi)容，促使學生自主搜集生活故事

在教學完成后，教師應當布置生活化的作業(yè)內(nèi)容，延續(xù)生活化教學的形式，使學生到日常生活中找尋到與教材相關的內(nèi)容，搜集生活中與英語相關的小故事，真正理解英語文化內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。例如，教師講解《Unit 7 On the farm》這一單元的內(nèi)容，為學生布置以下課后作業(yè)：“Can you find the animals on the farm?What is the shape of the animals on the farm?How do animals live on the farms?”。學生搜集與農(nóng)場相關的生活故事，找尋到“Chickens，ducks，cows”這些動物的體態(tài)特征，學習到“chickens，ducks，cows”這些動物的生活習性，了解到與農(nóng)場相關的故事內(nèi)容，進而豐富學生的生活閱歷，提高他們課后學習的效果和質(zhì)量。

四、結語

生活化教學策略改變了當前英語課堂教學的形式，提高了英語課堂教學的效率。小學英語教師從生活教育理念出發(fā)研究出新型的生活化教學策略，挖掘出教材中所涉及到的生活內(nèi)容，創(chuàng)設出生活化的教學場景、活動以及作業(yè)內(nèi)容，給予學生更多真實的學習體驗，進而潛移默化地提高學生對英文知識的應用能力。