張建英，張延琪，劉學(xué)立

（滁州學(xué)院，安徽 滁州239000）

成果導(dǎo)向教育（OBE）理念最早由美國提出，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，主要強調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，教師通過反向構(gòu)建學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)框架和成果評價體系來指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并評價學(xué)生每個過程的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。2013 年6 月，我國正式加入了“華盛頓協(xié)議”，標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。

作為地方應(yīng)用型本科院校，我校正在積極準(zhǔn)備相關(guān)專業(yè)的工程認(rèn)證。對于高分子專業(yè)的學(xué)生來說，“有機化學(xué)”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是高分子專業(yè)課程體系中連接基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科群和高分子材料學(xué)科群的橋梁和紐帶。根據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，“有機化學(xué)”課時量由原來兩學(xué)期108學(xué)時縮減為現(xiàn)在一學(xué)期78 學(xué)時，且“有機化學(xué)”自身存在課程內(nèi)容豐富、有機反應(yīng)繁多、反應(yīng)機理抽象、化合物數(shù)量龐大且結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到很困惑，認(rèn)為學(xué)習(xí)有機化學(xué)很難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響有機化學(xué)課程的教學(xué)效果。

基于此，我們嘗試將OBE 理念引入“有機化學(xué)”教學(xué)，更新原來的教學(xué)模式，深入剖析基于OBE理念對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和考核評價等方面的教學(xué)改革，期望持續(xù)提高高分子材料與工程專業(yè)“有機化學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容直接反映教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。有機化學(xué)具有知識點繁多、理論性深刻、實踐性強等特點，因此，必須結(jié)合專業(yè)特點，挑選教材及教學(xué)內(nèi)容。我們查閱大量資料，研究比較各類教材的特點，在充分分析我校高分子材料與工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生未來就業(yè)和繼續(xù)深造的基礎(chǔ)上，選取大連理工大學(xué)高占先教授編著的《有機化學(xué)》（第三版）作為主要教材。除此之外，我們按照科學(xué)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知特點，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，精心組織教學(xué)內(nèi)容，并且不斷用國內(nèi)外最新成果充實教學(xué)內(nèi)容，及時傳授給學(xué)生，使之感覺到所學(xué)知識的有用性。

（2）實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能繼續(xù)進(jìn)步和提高。在教學(xué)中，我們通過穿插介紹日常生活中和有機化學(xué)相關(guān)的問題和實例，緊密地將理論和實踐有機結(jié)合起來。例如，市售“自熱米飯”的自加熱原理，即主要是生石灰和水反應(yīng)生成氫氧化鈣，同時放出大量熱，可使溫度高于100℃，最長保溫時間可達(dá)3小時，很容易將生米做成熟飯；又如“媽媽用堿面洗碗”，原理是油污中的成分油脂在堿性條件下易水解；再如“夏天為什么要涂防曬霜”，原因是人體皮膚成分蛋白質(zhì)遇到太陽暴曬會變性，外在表現(xiàn)是皮膚會脫皮。通過這些實例拉近了學(xué)生和有機化學(xué)的距離，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）基于OBE理念，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，加強與學(xué)生之間的交流、互動、溝通，以課堂提問、主題討論、分組任務(wù)、定點答疑等多種形式，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時解答，促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動。另外，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師可將自己的科學(xué)研究作為實例，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索研究動機，將理論知識運用于實踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 教學(xué)方式方法

2.1 以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教與學(xué)相結(jié)合

理論課的單向傳授——教師講授，是最主要的課堂教學(xué)形式，課程內(nèi)容中的重點、難點主要由教師在課堂上講授。在此基礎(chǔ)上，我們將學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。如教師講授了某一概念后，教師和學(xué)生可以共同提出與此概念相關(guān)的一系列問題，學(xué)生對這些問題展開討論。教師采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論等多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。

2.2 線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合

我們在泛雅平臺建立了“有機化學(xué)”課程，上傳了諸多跟“有機化學(xué)”和“有機化學(xué)實驗”相關(guān)的資料，方便學(xué)生除了在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)外，還可以通過手機上學(xué)習(xí)通APP來學(xué)習(xí)，不限時間，不限地域，學(xué)習(xí)結(jié)束后還可以通過做自測題檢驗學(xué)習(xí)效果，有疑難問題可以隨時跟教師溝通、反饋，這樣學(xué)生可以無縫對接線上和線下學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

有機化學(xué)課程的重點內(nèi)容之一是有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系，要求學(xué)生掌握有機化合物分子空間構(gòu)型是課程的目的之一。為了多角度、多層次、更加立體地向?qū)W生展示有機化合物的分子結(jié)構(gòu)，我們使用現(xiàn)代教學(xué)手段——動態(tài)與靜態(tài)多媒體幻燈片。

多媒體課件中使用了大量分子空間結(jié)構(gòu)圖、原子雜化軌道圖等，讓學(xué)生一目了然地看清楚有機化合物的分子結(jié)構(gòu)與空間構(gòu)型。課件中還適當(dāng)增加色彩鮮艷的圖片和有機化學(xué)反應(yīng)的動態(tài)示意圖，形象地模擬了一些重要的有機反應(yīng)歷程，增加了教材的可視性，減少學(xué)生閱讀的疲勞感。同時我們也極其注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式——板書教學(xué)，使用板書講授，老師可以自由布局，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師思維進(jìn)行思考，達(dá)到課堂理解并消化的目的。

3 考核評價

傳統(tǒng)的評價方法“重結(jié)果，輕過程；重知識，輕能力”，強調(diào)通過“考試”評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生全面發(fā)展。事實上，有機化學(xué)課程考核主要是考查學(xué)生對基本知識的掌握和運用能力，另外還重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此有機化學(xué)課程考核應(yīng)該是多元化的。除了考試成績以外，平時的課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測試、課后作業(yè)、撰寫有機小論文、參與教師科研項目和課外科技活動等都可以計入有機化學(xué)課程成績考核范圍。這樣的評價方式使得學(xué)生一時得分的高低并不意味著最終的學(xué)習(xí)成績；課程學(xué)習(xí)中一段時間好的表現(xiàn)，并不意味著整個學(xué)期會有一個好的成績，進(jìn)而起到督促學(xué)生積極和主動學(xué)習(xí)的目的。

例如課外科技小論文，題目可以由教師給定，也可以由學(xué)生自主選題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)及運用網(wǎng)上資源，提高多方面獲取知識的能力?？萍蓟顒涌梢院陀懻撜n相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的領(lǐng)域進(jìn)一步琢磨、探討，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。多元化的考核方式能較真實地反映學(xué)生的水平和綜合能力，避免了期末考前突擊，考后忘得快的弊端，并能通過參加科技活動、撰寫小論文等方式掌握文獻(xiàn)查閱、科技論文書寫的基本方法，拓寬了知識面，提高了學(xué)生的綜合能力，為今后學(xué)習(xí)后續(xù)課程和應(yīng)用開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

本文以應(yīng)用型本科院校高分子材料與工程專業(yè)“有機化學(xué)”課程教學(xué)為例，探索了將OBE教育理念融入到專業(yè)教學(xué)中，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和考核評價，以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，也希望可以為其他課程開展OBE教育提供一定的借鑒。