何琰澤

隨州職業(yè)技術學院

高職護理專業(yè)在職業(yè)教育中起源較早，經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，在教學模式上已經(jīng)較為成熟，但借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術平臺，高職護理專業(yè)教學模式要勇于改革、勇于創(chuàng)新，以期適應新時代國家對于護理專業(yè)人才更高的要求。本文旨在研究通過合理運用信息化技術手段，創(chuàng)新高職護理專業(yè)教學模式，提升學生的綜合能力，更好地為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高職護理專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.教學模式單一，學生積極性不高。當下高職護理專業(yè)教學仍舊延續(xù)之前的傳統(tǒng)教學模式，尤其年齡較大的護理專業(yè)教師，教學以線下為主，鮮少使用線上網(wǎng)絡教學平臺；理論灌輸式講授為主，引導式、翻轉式課堂講授使用較少?，F(xiàn)在高職院校的學生基本都是00 后的學生，信息化水平較高，傳統(tǒng)教學模式已落后于學生的思維邏輯方式，不能激發(fā)學生的學習積極性。

2.教師信息化水平不足，缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學思維?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，這給年齡較大的教師帶來了挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)習慣了憑借以往經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學模式，對于網(wǎng)絡信息技術接受起來緩慢，甚至有些教師已經(jīng)到達職業(yè)生涯的預期，開始不思進取，缺乏學習新型教學模式的動力。在信息化高速發(fā)展的時代，護理專業(yè)教師信息化水平不足，缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學思維，護理專業(yè)教學能力下降，教學質量得不到保障。

3.理論講授較多，實踐占比不足。高職院校護理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，而在專業(yè)課程設置上，實踐學時遠遠小于理論學時，有些高職院校缺乏護理專業(yè)實踐教學模式及實踐場所，只好將實踐環(huán)節(jié)安排在畢業(yè)前的實習，這直接造成理論與實踐的脫節(jié)。高職院校護理專業(yè)畢業(yè)生面向一線臨床護理崗位就業(yè)，而這種理論與實踐脫節(jié)的教學模式為日后的工作埋下生命安全隱患。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新高職護理專業(yè)教學模式的意義

1.教學靈活、有針對性。隨著學習途徑及信息化工具的增多，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，教學形式更加豐富多樣。教師可以隨時隨地將學習內容、課件、視頻、習題上傳網(wǎng)絡平臺，學生可以自行開展學習，并將學習結果實時反饋給教師，教師根據(jù)學生反饋情況，線下有所側重的實施教學。這種結合方式下學生學習地點、學習時間更為靈活，課堂教學時間大大縮短，教師可以更有針對性的進行教學。

2.實訓實踐多渠道。借助互聯(lián)網(wǎng)教學，單純的理論講授課時減少，實踐課時可以相應增加，學生有更多實訓操作鍛煉的機會，高職院?？珊侠戆才艑W生到醫(yī)院進行短期見習實訓。高職院?？商峁┚W(wǎng)絡仿真環(huán)境平臺，學生可以自行在仿真平臺練習各項護理操作，如：靜脈輸液、肌肉注射、無菌操作等內容，鞏固課堂上所學習的知識。

3.教師信息化教學能力提高。護理專業(yè)教學實施情況如何，最關鍵的因素在教師，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展背景，創(chuàng)新高職護理專業(yè)教學模式，促進教師積極主動學習互聯(lián)網(wǎng)技術，不斷提升自我信息化教學能力和信息化素養(yǎng)。在不斷教學實踐探索中，寓教于樂，與學生積極互動，促進教學相長。教師教學水平的提升，是人才培養(yǎng)的最大保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職護理專業(yè)教學模式創(chuàng)新策略

以項目驅動為依據(jù)，以學生為主體，以教師為主導，以工作任務為導向，將教學過程分為課前自學，課中導學、課后拓展三個環(huán)節(jié)，構建雙主體的模塊化教學模式。

1.課前自學環(huán)節(jié)。課前教師將教學目標、多媒體課件、微課視頻等教學資源上傳網(wǎng)絡平臺，并布置自學檢測題目。學生在教師安排的時間節(jié)點前完成所有學習任務，并對學習過程中遇到的問題進行總結并反饋給教師。教師將學生自學情況納入課程考核中，并針對學生課前自學反饋的問題調整教學策略，對于有特殊學習需求的學生提供個性化指導。如：課前自學靜脈注射相關教學資源并完成檢測題。

2.課中導學環(huán)節(jié)。課中實施翻轉課堂，通過探討式、啟發(fā)式、PBL 等教學方法將教學內容分成有內在邏輯的幾個模塊，學生分成相應的小組，分小組領取模塊學習任務。在課中教師起引導點評的的作用，引導各小組順利開展學習任務，學生借助網(wǎng)絡平臺、仿真模擬軟件、多媒體資源等途徑展示所學所悟的教學內容，教師圍繞重難點進行精準點評，幫助學生自主學習，進一步升華學習內容。如:將靜脈輸液分為原理、作用、常見液體、操作步驟、注意事項等模塊。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。課后給學生布置拓展作業(yè)，如：閱讀課后拓展醫(yī)療小故事，制作靜脈輸液操作微課視頻，拍攝注意事項宣傳片，給家人做一份健康檔案，社區(qū)開展醫(yī)療志愿活動等內容，并要求學生將拓展作業(yè)上傳教學平臺，教師進行指導點評。課后拓展將課堂學習知識點延伸到課外的學以致用，從理論學習延伸到社會實踐，不但提升學生的學習能力，還拓展了學生的團結協(xié)作能力及社會服務意識。

在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展和護理專業(yè)人才需求量不斷增加的雙重背景下，高職院校需搭乘“互聯(lián)網(wǎng)＋”網(wǎng)絡時代便車，創(chuàng)新護理專業(yè)教學模式，增強信息化教學手段，不斷提高教學質量，大力培養(yǎng)滿足社會需求的護理專業(yè)高素質技能型人才。