■玄美玲/海南大學

青年大學生是國家和民族的希望，是建設(shè)社會主義、實現(xiàn)共產(chǎn)主義的重要一代。在這一時期，青年的生理和心理都還未定型，正處在“拔節(jié)孕穗期”，因而黨和國家以及教育部門更要高度重視青年大學生思想方面的健康發(fā)展。在高校開設(shè)思想政治理論課是培育青少年的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑之一，是培養(yǎng)一代代優(yōu)秀社會主義接班人和建設(shè)者的重要保障，而檢驗思想政治理論課有無實效性的重要標準就是學生在思政課中的“獲得感”。

“獲得感”通常是指人們在實際生活中能夠感知的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于物質(zhì)方面或者精神方面的一種滿足感和知足感。大學生在思政課上的“獲得感”不僅能夠使他們收獲一定的文化知識，還促使其知曉當前主流價值觀念、并從中體驗到作為社會主義接班人的社會責任感，以及在此過程中不斷增強的社會認同感。本文基于實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析高校學生在思想政治理論課上的心理轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變以及行為轉(zhuǎn)變層層遞進的邏輯關(guān)系，來闡述學生在思政理論課上的“獲得感”是如何生成和體現(xiàn)的。

一、心理轉(zhuǎn)變：由“排斥”到“接納”

首先，對學科背景和生源結(jié)構(gòu)的劃分使得理工科學生包括部分文科生對于思想政治理論課帶有一定的誤解，從而會對思想政治理論課產(chǎn)生抵觸和逆反心理，學生在思政課上的表現(xiàn)和態(tài)度就是內(nèi)在心理的外在顯現(xiàn)。這種教育模式一定程度限制了思想政治理論課的教育對象，將理科類的學生拒之課程之外，造成了學生對于思政課的誤解。加之學生在青少年時期心理容易受到外在因素的波動和影響，使得學生形成了“被排斥”的感受，從而對思政課產(chǎn)生了逆反和抵觸心理。心理動機是引起個體行為發(fā)生變化的重要因素，學生在思政課上的心理改變是一種內(nèi)在—正向的動機，這種發(fā)自內(nèi)心的心理變化，是驅(qū)使學生做出積極行為的動力，也容易給他們帶來成就感、參與感和價值感。只有保證思政課對于學生有足夠的吸引力，才能使學生對思政課的看法發(fā)生改變，隨后從心理上的“排斥”到逐漸“接納”思政課。造成學生對思想政治理論課產(chǎn)生排斥心理的客觀現(xiàn)實因素主要是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響、時空背景轉(zhuǎn)換下的群體思想革新以及外來意識形態(tài)的沖擊。

此外，在大數(shù)據(jù)時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)生了深度革新，也是造成學生對于思想政治理論課產(chǎn)生排斥心理的因素之一。青年學生普遍接受并形成了互聯(lián)網(wǎng)思維，其生活方式及思維方式與70后、80后的青年有較大差異，傳統(tǒng)的教育模式已出現(xiàn)了不能更全面覆蓋、不能更有效引導(dǎo)的瓶頸。[2]因此，當與學生息息相關(guān)的日常生活內(nèi)容出現(xiàn)在思政課堂上，勢必會吸引學生的注意力。通過問卷調(diào)查的方式也可以看出學生對于思政課心理上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，受當代大學生群體性格特點的影響，學生們對于思政課教師的課上表現(xiàn)不再像以往進行隨意評分，而是趨于主動性地去提出自己關(guān)于思想政治理論課的意見。

思想政治理論課教學的困境之一，就在于思政課的教學內(nèi)容與其他學科有所差別，它不僅作為一種知識傳播于學生之間，更重要的是一種價值引導(dǎo)，作為一種價值引導(dǎo)，它要求我們通過教學內(nèi)容的思想性與政治性，對各種融于無形的理論思潮與思想、見于有形的社會現(xiàn)實與現(xiàn)狀給予及時敏銳的回應(yīng)與正確的價值引領(lǐng)。[3]在充分了解到當代大學生群體特點，客觀地認識到年齡和時代不同所帶來的思想差異后，思政課教師不斷努力去接觸新知識、應(yīng)用新科技，在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代背景下通過改變傳統(tǒng)的課堂教學模式和授課方式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)適當融入進高校思政課堂的教學上，打造精品的思政課內(nèi)容，以新型的教學形式拉近思想政治理論課與學生的距離。成功把學生的注意力從“手機屏幕”重新拉回到“投影屏幕”。這種注意力的轉(zhuǎn)變是學生群體對于思政課心理改變的直接和有效體現(xiàn)。

學生從心理主動“接納”的行為在以往思政課上是鮮于見到的，這種心理上的轉(zhuǎn)變意味著學生在思想政治理論課上真實體驗到了“獲得感”，是思想政治教育過程中的內(nèi)化與外化的前提基礎(chǔ)。學生心理的轉(zhuǎn)變也從側(cè)面體現(xiàn)出思想政治理論課教學質(zhì)量的進步性和思想政治教育工作的有效性。

二、角色轉(zhuǎn)變：由“被動”到“主動”

通過思想政治教育的決策者根據(jù)時代背景的變化而制定和實施的高校思想政治工作大綱以及教育工作者的革故鼎新，使得大學生對于思想政治理論課的心理發(fā)生了從“排斥”到“接納”的改變，這種心理上的改變會促進大學生對自己的身份角色發(fā)生認知上的變化。由“被動”到“主動”的課堂角色轉(zhuǎn)變反映出了學生思想政治課上的“獲得感”，為形成良好的思想品德和堅定的理想信念奠定了穩(wěn)固基礎(chǔ)。黨中央關(guān)于加強思想政治教育工作的一系列重要論述，有效地推進了高校思想政治工作的開展，有力保障了思想政治教育工作的上行下效，為學生由“被動”到“主動”的課堂角色轉(zhuǎn)變提供了加速劑。

思想政治理論要“進教材、進課堂、進學生頭腦”，了解學生的真實的思想困惑，這是思想政治理論課教學的基礎(chǔ)，針對這些思想困惑進行教學，這是思想政治理論課教學的基本要求。在現(xiàn)代的思想政治理論課教學中，思想教育工作者根據(jù)學生不同專業(yè)學生特點有的放矢，不斷下大力氣以提升思想政治理論教育的針對性。教師與學生通過共同努力已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的“你講我聽”的主體教學模式，正在朝向“你來我往”的雙向互動模式發(fā)展。目前高校的思想政治課堂上，教師大多采用專題授課方式，這種專題教學通過結(jié)合社會熱點話題或者學科性質(zhì)來進行講解。新時代的思政課教師秉承著與時俱進、因材施教的教學方針，通過專題討論的方式激發(fā)不同專業(yè)學生的熱烈討論，這樣的課堂教學會使教師和學生收獲意想不到的效果。這種互動課堂有效激發(fā)了學生的主動性和課堂積極性，打破了以往提問模式的思政課堂，而且學生在課上的主動性會激發(fā)學生群體的主動性，因為同輩群體之間的思想更容易發(fā)生碰撞的火花，且學生之間的交流氛圍更輕松，沒有與老師交流的壓迫感。

三、行為轉(zhuǎn)變：由“他化”到“化他”

大學生在思想政治課上的心理、角色的轉(zhuǎn)變勢必會影響青年學生個體的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)思想政治理論課教育主體單向灌輸模式的課堂行為和授課方式，到同輩群體之間的無形之間的“同化”、有意識地主動“化他”這種行為的轉(zhuǎn)變是對大學生高校思想政治理論課“獲得感”的實證。

思想政治理論課是一門具有思想性、政治性和針對性的課程，擔負著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。而高校大學生在思想政治理論課上的“獲得感”是檢驗思想政治教育工作實效性的重要指標?！稗k好具有中國特色社會主義的大學，要堅持立德樹人的教育方針，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書和育人的全過程；強化思想引領(lǐng)的導(dǎo)向作用，牢牢把握高校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，捍衛(wèi)高校思想輿論陣地?！彼枷胝卫碚撜n是高校立德樹人的主要渠道，通過開設(shè)思政理論一系列課程能夠幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；能夠引導(dǎo)大學生運用馬克思主義方法論去認識現(xiàn)實世界中的客觀存在和解決當前社會中的實際問題；能夠為社會主義事業(yè)的建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任培養(yǎng)和輸送具有堅定理想信念的接班人。黨和中央一直強調(diào)不僅要把思想政治理論課上好，還要理直氣壯上好思想政治理論課，青年大學生是中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，更是實現(xiàn)共產(chǎn)主義偉大事業(yè)的主力軍，只有青年形成與國家意識形態(tài)一致的的思想，才能為中華民族的偉大復(fù)興提供良好的思想楷模和強大的精神動力。

教學內(nèi)容和教學質(zhì)量是營造學生思想政治理論課“獲得感”的重要途徑。通過改變傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學內(nèi)容，以及思想政治工作者因時而變所做出的努力，賦予了思政課教學內(nèi)容更多具有時代特征的活力因素。面對豐富夯實的思政課內(nèi)容，學生自然會把注意力放在課堂上，當其看到新奇的教學內(nèi)容或者關(guān)于傳統(tǒng)思政課的固化思維被打破時，個體會下意識地和身邊的同輩群體去分享并進行評價討論，這種“同化”方式加快了新時代思政課在同輩群體之間的傳播，使思想政治理論知識走進了大學生日常生活。此外，在“同化”的過程中，青年學生也存在著一種主動的“化他”行為，這種被動的從“他化”到主動的“化他”是青年大學生群體在思想政治理論課“獲得感”的有力表明。在同輩群體之間的傳播，使思想品德知識內(nèi)化為大學生思想品德意識，進而通過思想品德意識的導(dǎo)向作用外化為大學生的思想品德行為。

四、結(jié)語

“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要”。無論是在價值觀的內(nèi)在生成發(fā)展邏輯還是思想成長規(guī)律來看，思想政治理論課都是培育青年學生堅定理想信念的精神之鈣。只有真正了解和深入學習思想政治；理論課才能獲得思想上的進步、和正確的政治導(dǎo)向，才能有意識地將中國特色社會主義理想信念做到內(nèi)化于心、外化于行、同化于群。通過學生在思想政治理論課上的心理、課堂角色以及行為三方面的轉(zhuǎn)變，不僅能夠探析這一群體在思政課上的“獲得感”以及“滿意度”，還能對未來高校思想政治工作的建設(shè)提供新方法和新思路。