茍素文

摘要：古詩是小學語文課程教學的重要內容，根據(jù)古典詩詞的特點，教師在教學實踐中需要通過創(chuàng)設情境幫助學生體悟古詩詞的意境，進而多角度、多方位地把握詩詞情感，讓學生與之產生共鳴，以加深對詩詞的理解?；诖?，文章從情境教學出發(fā)，結合小學語文古詩教學實踐，分析情境教學的基本原則、實踐方法、實踐過程，并對教學實踐做出反思，希望為提升小學語文古詩教學效果提供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩教學;應用策略

一、 引言

古詩語言精練、意境深遠、聲調優(yōu)美，是我國傳統(tǒng)文化中的精華。在小學階段，強調古詩教學，引導學生品味、積累古詩詞，能夠讓學生“學會欣賞，通過欣賞接觸到更高級的人生，獲得一生中無窮的安慰”。基于這一目的，在小學語文古詩教學中，教師不僅要讓學生了解詩詞含義，還應從意境上進行建構，引起情感上的共鳴，促進學生的情感發(fā)展。

隨著課程改革的深入，情境教學法在小學語文課程教學中的應用逐漸受到重視。所謂情境教學就是通過構建具有一定情感色彩的場景，引導學生主動探究思考，獲得知識、強化體驗的一種教學方法。但是，通過對小學古詩教學實踐來看，教師有必要針對教學問題對情境教學方法的應用進行優(yōu)化設計。

二、 情境教學法的具體應用情況

所謂在小學語文古詩教學中運用情境教學法，就是指教師在對學生們講解語文古詩的時候有目的的引入，或者在課堂中為學生們創(chuàng)設一些富有情感色彩或者生動形象的場景，便于學生理解古詩的意思。這樣做學生就能夠集中注意力，讓學生們身臨其境，全身心投入到語文古詩學習之中。

那么在小學語文古詩教學中運用情境教學法時，教師運用這種方法的主要目的，就是激發(fā)學生的情感體驗，讓學生能夠在現(xiàn)代化教學技術的幫助下，更好的理解古詩所傳達出的意境。盡管情境教學法被大多數(shù)語文教學工作者所采用，使課堂的教學效率得到明顯提升，但是在實際的教學過程中也暴露出了一系列的問題。

（一）教師沒有充分認識到情境教學法的內涵

近年來，隨著課程教育改革的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。使得小學語文課堂上出現(xiàn)了許多新穎的教學方法和教學模式。教師必須深刻理解這種教學方法的實施方案和具體內涵，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學法在小學古詩詞教學中的實際意義和價值。但是許多小學語文教師仍然受到傳統(tǒng)語文教學的影響，將情境教學法簡單理解為將課本中的內容，以圖片或者視頻的方式向學生們展現(xiàn)出來，這種教學模式并不能達到實際的教學效果。

（二）學生的主體地位沒有得到重視

現(xiàn)階段的小學語文課堂中，仍然存在著一個重要的問題，那就是在課堂授課的過程中，有許多教師仍然沒有將學生放在課堂的主體地位，換而言之，課堂的主導權和發(fā)言權都集中在教師身上，教師在課堂上占據(jù)著主導地位，學生在課堂上沒有受到重視和尊重。因此在通過情景教學法展開小學語文古詩教學時，盡管教師努力為學生們創(chuàng)設良好的情境和輕松愉快的學習氛圍，但是在課堂活動和課堂討論環(huán)節(jié)，學生的學習積極性都比較低迷。然而，由于學生的參與度較低，最終導致了課堂教學效率和質量的嚴重降低。

（三）沒有科學運用情境教學法

在小學語文古詩教學中運用情景教學法，相比于傳統(tǒng)的教學方法，有著諸多優(yōu)勢。然而，在一些語文課堂中，如果教師沒有科學運用情景教學法，反而會起到相反的作用，并且對課堂質量起到負面的影響。通過觀察和分析一些小學語文的古詩教學課堂，我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師，即便在向學生們講述古詩內容的時候運用了情景教學法，但是教學方法和教學模式依然沒有向合理的方向發(fā)展。首先，教師在運用情景教學法的時候，過于看重情景的創(chuàng)設，而忽視了對古詩文的深刻挖掘。其次，教師也沒有完全了解學生的審美特征，這就導致學生對古詩文的理解也比較片面。

三、 明確情境教學的基本原則

根據(jù)建構主義等相關教學理論研究，情境教學法在古詩教學的實際操作過程中，需要構建具有美學價值的情境、圍繞學生的主動思考進行引導、以情感作為紐帶、以學生的實踐參與作為途徑、以社會與自然等作為創(chuàng)作素材等。根據(jù)這些要求，在古詩情境創(chuàng)設的過程中，教師需要遵循以下原則：第一，準確把握學生與教師之間、學生與學生之間的情感聯(lián)系，縮短教師與學生之間的距離，引導學生之間相互交流;第二，重點圍繞“趣”和“美”進行創(chuàng)設，調動學生的學習興趣，展現(xiàn)詩詞的美學意境;第三，注重情境的教育性，將古詩教學目標與任務融入情境之中，促使學生潛移默化展開學習。

四、 豐富情境教學的實踐方法

情境創(chuàng)設的手段多種多樣，如生活場景、實物、圖片、視頻、音樂等都可以營造良好的情感氛圍，進而引導學生品讀詩詞。在小學語文古詩教學實踐中，教師應結合詩詞內容對創(chuàng)設手段加以選擇，為學生營造差異化的情境探索空間。

（一）基于生活元素創(chuàng)設情境

教育理念中有“生活即教育”的觀點，而在小學古詩情境教學中，教師也可以從生活中選取某一典型場景，作為學生理解的客體，并用語言將生活與古詩建立聯(lián)系，促使學生在熟悉的氛圍中體會詩詞意境。例如，《池上》這首古詩生活氣息濃厚，教師則可以引導學生觀察生活，結合自己的生活經(jīng)驗體會詩歌意蘊。

（二）基于實物創(chuàng)設情境

在依托實物構建情境的過程中，教師可以對古詩的背景進行分析，引導學生將背景與詩詞內容構成一個整體，并進行演示、分析，以強化學生的情境體驗。例如，《題西林壁》中作者蘇軾主要描述了廬山不同的形態(tài)變化，并借此抒發(fā)人生哲理。在教學指導中教師為學生提供“小廬山”的模型，讓學生體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境，進而從“俯視”的角度對廬山形成理解，循序漸進品味詩中的哲理。

（三）基于圖畫創(chuàng)設情境

我國古典詩詞之所以能夠流傳千年，關鍵就在于作者能夠用凝練、優(yōu)美的語言描述充滿意境的畫面，讓語言之美和繪畫之美在詩詞中實現(xiàn)融合?；诖?，利用圖畫構建詩詞情境也是將詩詞的語言之美具象化的重要手段。在教學設計中，教師可以利用課文插圖、多媒體畫面等，為學生展示不同意境的畫面，尤其重視傳統(tǒng)水墨畫在情境設計中的運用，從而讓學生在誦讀詩詞過程中產生強烈的畫面感。