李麗霞

摘要：事實上，語文學習就是學習和運用語言，而“由字到詞，詞到句，再由句到文”便是語文教學的基本流程。因此，開展語文教學的最終目標就是幫助學生擁有寫作的能力，書寫出優(yōu)質(zhì)的作文。當然，對于小學階段的學生來說，寫作難度相對比較高，所以，大部分教師普遍將小學作文作為語文學科的教學重點和難點?；诖?，文章主要就小學語文趣味化作文教學的實現(xiàn)路徑展開探究，重點解析了小學語文作文教學現(xiàn)狀以及趣味化作文教學的實現(xiàn)路徑，以供參考。

關鍵詞：趣味化作文;小學語文;教學;實現(xiàn)路徑

小學語文教學的最終環(huán)節(jié)是寫作，學生必須擁有組織語言與靈活應用語言的能力才可以書寫出優(yōu)秀的作文。然而，小學是正式學習的起步階段，學生剛剛接觸語文學科，還沒有累積豐富的語言知識與作文素材，所以，對于小學生而言，語文作文和語文閱讀的難度比較大，教師應對此給予高度的重視，應為學生提供趣味化作文教學來培養(yǎng)學生的寫作興趣，逐步幫助學生積累語言知識與寫作素材，從而形成良好的寫作習慣。

一、 小學語文作文教學現(xiàn)狀

（一）學習興趣匱乏

當前，大部分小學語文作文都屬于命題式作文，學生都要按照題目的規(guī)定以及要求來按照步驟與流程來寫作文，寫作思路匱乏，甚至不知道如何寫作，而且作文寫作難度隨著年級的增長而增加，容易誘發(fā)學生對寫作產(chǎn)生抵觸的情緒。另外，當前教師為學生推薦很多輔導書，就作文而言就有多種輔導書，學生往往比較喜歡看完題目之后就直接在參考書中尋找與之相似度比較高的文章，直接按照里面的思路與方法，沒有構(gòu)建自身的寫作思路，不能很好地鍛煉寫作思維和能力，尤其是面對新類型作文，學生更是不知從何入手，大部分學生對作文持厭煩與不愿意寫的態(tài)度，時間久了，致使學生失去了寫作的興趣與欲望。

（二）作文模式固化

基于信息時代背景下，社會各領域競爭越來越激烈，在教學領域出現(xiàn)了“應試”教育模式，這種應試模式滲透社會與各階段教學領域，當然，也包括小學階段，“應試”對教學領域造成了較大的影響與沖擊。當前，學校、教師以及家長仍將考試成績作為衡量學生學習狀況的唯一標準，卻對學生的學習過程與成長過程沒有給予應該有的關注和重視，他們認為好學生的唯一標準就是優(yōu)異的考試成績。基于此種思想與環(huán)境下，逐步形成了考試風氣，為了符合社會以及家長的要求，教師開始以取得優(yōu)異的考試成績?yōu)橹饕虒W目標，將考試技巧與高頻考點作為重點教學內(nèi)容。當然，也包括小學語文作文，在小學語文作文教學環(huán)節(jié)中教師沒有將培養(yǎng)學生寫作思路作為教學重點，而是將套用文章模板作為教學中心，讓學生養(yǎng)成一種固化、形式與模式化的寫作方式。

另外，部分教師過于重視作文的思想性，與學生的現(xiàn)實相背離，在小學語文作文評價環(huán)節(jié)中，普遍用較高的標準來評價作文內(nèi)涵，這與小學生的實際情況不吻合。具體體現(xiàn)為：沒有合理運用“立意高”與“有意義”標準，小學階段，是學生寫作的起始階段，教師不應對小學生寫作給予過高的標準與目標，應結(jié)合學生的實際能力與狀況來確定評價標準，應嚴格規(guī)避一些不符合學生實際條件的要求，應遵循此階段學生的學習能力、特征與規(guī)律。

（三）語言表達方式成人化

小學階段的學生，一般年齡都介于六歲到十三歲之間，此階段的學生各方面都正值發(fā)育時期，有著很高的可塑性，無論在思維與語言方面，還是在洞察外界事物方面都處于形成時期，正逐步趨向成人的標準，但是還存在較大的差距。然而，部分教師一般是以成人的視角來教授學生寫作，沒有以學生的視角來思考問題，而是以成人的標準來引導與要求學生。經(jīng)過相關數(shù)據(jù)調(diào)查得出，當前，大部分小學生存在語言表達方式成人化與成熟化問題，欠缺此階段學生應有的好奇心與探索欲。當前，小學語文作文教學沒有結(jié)合學生的現(xiàn)狀來開展教學活動，對此年齡段學生的認知能力與心理規(guī)律沒有給予應有的重視，反而去以成人的視角來要求學生去思考與寫作，這樣的教學方式不利于發(fā)展學生的生理與心理。

葉圣陶先生在《怎樣寫作》中曾指出，發(fā)生語言的目的是為了表白自我與表現(xiàn)內(nèi)心情感，根據(jù)這兩個目的將會滔滔不絕地發(fā)生語言。葉老還曾指出，作文，事實上就是要書寫自己的事情，在這個世界上，學生每天都經(jīng)歷著各種各樣的事情與生活，事情可能發(fā)生于家里，也可能發(fā)生在上學的路途當中。所以，教師應合理引導學生學會發(fā)掘與觀察身邊的人、事與物，從而幫助學生身心得到有效成長與進步。

（四）寫作內(nèi)容比較空洞

相關調(diào)查得出，對于小學生而言，寫作的最大難題是大腦匱乏寫作素材，他們腦海中匱乏作文知識，沒有積累寫作知識素材庫，在讀完作文題目之后，腦海中是空白的，不知道從何寫起，也不知道該寫些什么內(nèi)容。另外，部分學生為將自身的情感寫入文章中，以大話連篇的方式來寫作文，部分學生根本不知道如何在寫作中表達出自身的情感和感受，想說的話也說不出來，他們情感與語言表達能力偏低，部分學生以大白話的方式來寫作，導致文章比較枯燥乏味。

基于信息網(wǎng)絡時代背景下，大部分學生都生活在兩點一線中，特別是城市中的學生，此種生活方式尤為顯著。一個星期七天中有五天都在循環(huán)于家與學校之間，因?qū)W習的壓力學生每天忙著學校與作業(yè)，就連放學后的時間也被安排得滿滿的，基本除了吃飯都在寫作業(yè)，根本無暇顧及戶外活動等娛樂項目，他們感受不到多姿多彩的世界與生活。

即使周末放假了，他們也周轉(zhuǎn)于各個特長班與輔導班，同樣沒有時間來從事自己喜歡的事情，即使有時間，也被豐富多彩的電子設備所吸引，比如，電腦、智能手機等，這些都是學生無法親近大自然的阻礙因素，不利于學生發(fā)現(xiàn)身邊的有趣事物。學生每天忙著學習，無法感受到大自然的趣味，不利于培養(yǎng)學生洞察能力，他們也沒有時間來觀察與思考身邊的人、事與物。進而無法累積寫作素材與知識，當讀完作文題目后，他們就會出現(xiàn)大腦空白的現(xiàn)象，當然也就無法將自身的情感很好地融入作文當中，那么，又如何寫出優(yōu)質(zhì)的充滿真情實感的作文呢？