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淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語感

2021-11-12 10:20:07張靜
考試周刊 2021年78期
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)語感語文教學(xué)小學(xué)

張靜

摘要:隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國越來越重視教育事業(yè),并對教育事業(yè)不斷做出創(chuàng)新改革。語文教學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分,而語感教學(xué)則是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感,能夠使學(xué)生更好地理解課文的具體含義,更好地體會作者所表達(dá)的思想感情。文章簡單闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教學(xué);培養(yǎng)語感

一、 引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要階段,也是奠定學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)階段。培養(yǎng)學(xué)生的語感,能夠有效提高學(xué)生的語言能力。但是,大部分教師在教學(xué)過程中,將語文的分析能力和語法邏輯能力作為主要教學(xué)內(nèi)容,往往忽視了知覺思維能力對語文教學(xué)的重要性,因此沒有對學(xué)生進(jìn)行有效語感培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)需要經(jīng)過長時間的語文知識積累,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,通過在讀、寫、聯(lián)想等方面進(jìn)行訓(xùn)練,不僅能夠提高學(xué)生的語感能力,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以,教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中,需要將培養(yǎng)學(xué)生語感為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)生的語感。

二、 朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感

通過對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,能夠使學(xué)生親身感受語言魅力,從而提高學(xué)生的語感能力。因此,為了使學(xué)生從小具備較好的語感能力,并使學(xué)生具有扎實(shí)的語言文化基礎(chǔ),首先需要從朗讀訓(xùn)練開始。

教師是語文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者,在語文教學(xué)過程中需要使教學(xué)語言具有豐富多彩性,使語文知識內(nèi)容能夠形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,將學(xué)生帶入到所描述的語言情境之中。而且教師在朗讀教學(xué)過程中,需要將自身融入課文情境中,并對自身情緒進(jìn)行調(diào)節(jié),從而帶動學(xué)生的朗讀情緒,使學(xué)生能夠置身于教師所朗讀的情境中。比如,在對人教版六年級上冊第六單元《浪淘沙》進(jìn)行教學(xué)時,教師需要應(yīng)用豐富飽滿的語氣朗讀,以此來帶動學(xué)生的情緒,使學(xué)生想象詩歌所描繪的意境、感受黃河磅礴的氣勢,體會詩人所表達(dá)的思想感情,使學(xué)生更加富有激情的進(jìn)行朗讀,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

其次,教師在語文教學(xué)課堂中,需要對學(xué)生進(jìn)行正確朗讀引導(dǎo),使學(xué)生掌握朗讀技巧,通過科學(xué)的朗讀方法提高朗讀能力。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧教學(xué)時,教師需要從語音輕重、語速快慢、停頓規(guī)律和語氣把握等方面進(jìn)行教學(xué),同時還需要對課文的感情特點(diǎn)進(jìn)行深入研究,通過多種朗讀方式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,如果課文表達(dá)的感情較為奔放且有氣勢,教師可以引導(dǎo)學(xué)生集體進(jìn)行朗讀;如果課本內(nèi)容分為多個角色,作者所表達(dá)的感情可以采用學(xué)生分角色朗讀的方式進(jìn)行訓(xùn)練。另外,教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練過程中,還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所表達(dá)的情境,使學(xué)生能夠融入情境中進(jìn)行朗讀,通過入情入境的朗讀方式,使學(xué)生能夠親身感受課文所表達(dá)的情感。而且在朗讀過程中,需要讓學(xué)生調(diào)整心態(tài),以課文角色的心態(tài)進(jìn)行朗讀,這樣能夠更快進(jìn)入情感氛圍之中。

三、 聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生語感

葉圣陶先生曾指出,如果想語感具有敏銳性,不能將語言文字作為重點(diǎn)揣摩對象,需要將生活和語言文字進(jìn)行融合,從而有效提高語感的敏銳性。因此,教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察,并對生活的體驗(yàn)和語言文字進(jìn)行有效的結(jié)合。另外,教師在語文教學(xué)過程中,在正確引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時,要讓學(xué)生回想自己生活中和課文有關(guān)的事件。比如在對人教版二年級上冊《小馬過河》進(jìn)行講解時,教師需要讓學(xué)生思考,從老馬和小馬的對話中知道了什么?學(xué)生需要對第一、二自然段進(jìn)行思考,從“小馬連蹦帶跳地說”,學(xué)生可以聯(lián)想到自己連蹦帶跳的樣子,并想象自己連蹦帶跳時的心理狀態(tài),因此得知小馬樂于幫媽媽做事情。教師讓學(xué)生自由讀第三到第六自然段,并讓學(xué)生思考:小馬馱著麥子到磨坊去,遇到了什么困難?它是怎么想的?怎么做的?學(xué)生閱讀“一條小河擋住了去路,河水嘩嘩地流著”得知,小馬遇到了過河的困難,此時學(xué)生可以聯(lián)想當(dāng)自己遇到困難時,也會像小馬想的一樣“如果媽媽在身邊,問問她該怎么辦,那多好啊”!學(xué)生可以將自己融入小馬的角色中,想象如果是自己過河,應(yīng)該怎么做,是不是也要和小馬一樣,先尋求幫助再下河實(shí)踐呢?課文中媽媽親切地對小馬說:“孩子,光聽別人說,自己不動腦筋,不去試試,是不行的。河水是深是淺,你去試一試就知道了。”學(xué)生要充分理解媽媽對小馬說的話,知道遇事不能光聽別人說,要動腦筋敢做敢試,這樣才能把事情做好。通過教師正確的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,聯(lián)想自己的生活,能夠更加輕松的理解課文語言文字的含義,對語文的情感表達(dá)理解得更為透徹,從而提高語感。

四、 比較詞句,培養(yǎng)學(xué)生語感

根據(jù)筆者語文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可知,在對小學(xué)生培養(yǎng)語感過程之,需要將詞語作為首要培養(yǎng)內(nèi)容,重點(diǎn)講解詞語所表達(dá)的意思和情感,并引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語含義、充分體會詞語的情感。但是在學(xué)生理解詞語含義的過程中,不能只是單純對詞語進(jìn)行查詢了解,需要聯(lián)系課文的上下文去理解詞語的具體含義,并聯(lián)想生活中和詞語有關(guān)的事物或者事件。部分教師在對詞語教學(xué)時,覺得教學(xué)內(nèi)容沒有頭緒,不知道從何處下手,其實(shí)可以通過對詞語進(jìn)行比較來進(jìn)行詞語教學(xué)。比如在人教版語文四年級下冊《戰(zhàn)爭與和平》教學(xué)中,教師可以將“戰(zhàn)爭”一詞進(jìn)行詞語講解,把“戰(zhàn)爭”與“打仗”“戰(zhàn)役”等近義詞進(jìn)行比較,或者將這些近義詞放到課文中進(jìn)行比較,從而讓學(xué)生更深刻的理解不同詞語在不同的環(huán)境表達(dá)的不同含義。

除了對學(xué)生進(jìn)行詞語比較教學(xué),還需要對學(xué)生進(jìn)行語句比較教學(xué),在低年級學(xué)生在對語句進(jìn)行誦讀時,教師要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、精準(zhǔn)誦讀、聲音洪亮,能夠?qū)⒄Z句連貫的讀下來。比如學(xué)生誦讀“鳥兒天上飛”時,教師需要對學(xué)生進(jìn)行講解,使學(xué)生理解主語是誰,地點(diǎn)是哪里,又在干什么,然后按照這三部分讓學(xué)生進(jìn)行停頓式誦讀。學(xué)生通過誦讀和理解,可以學(xué)會如何對語句進(jìn)行停頓。教師還可以讓學(xué)生將語句中停頓的部分標(biāo)記出來,不僅能充分理解語句所表達(dá)的意思,明白了語句的構(gòu)成部分,還能在無形當(dāng)中鍛煉了語感能力。比如在對人教版語文一年級下冊《我多想去看看》教學(xué)過程中,需要學(xué)生齊讀題目,讓學(xué)生思考:“我”指的是誰?“我”想去哪兒看看,想去看什么?“我”為什么想去看看呢?接著教師讓學(xué)生帶著問題誦讀課文,并在課文中尋找答案。通過誦讀并思考,學(xué)生理解到“我是一個山村孩子”,“我”所向往的地方是北京,想去北京看升國旗。通過學(xué)生誦讀并比較語句,使學(xué)生深刻了解語句的具體含義和所表達(dá)的情感,同時也對學(xué)生進(jìn)行了語感培養(yǎng)。

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