何琳怡

【摘? ?要】“適宜、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)”既是游學(xué)的核心理念，也體現(xiàn)了幼兒園游學(xué)課程的價(jià)值觀與內(nèi)涵。浙江省某幼兒園基于兒童本位，對(duì)本土資源中富有教育價(jià)值的資源進(jìn)行分析、篩選、歸類與整理，構(gòu)建和實(shí)施了包含課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各要素的幼兒園游學(xué)課程，旨在傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;兒童本位;游學(xué);課程

游學(xué)是一種體驗(yàn)式的自發(fā)成長(zhǎng)經(jīng)歷[1]，即幼兒在主題引領(lǐng)下的游歷式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)其口語(yǔ)表達(dá)、人際交往、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

幼兒園游學(xué)課程不是通常意義上的“春游”或“秋游”，也不是純粹把教室移到戶外，而是由幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)等組成共同體，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，對(duì)家鄉(xiāng)本土資源中具有教育價(jià)值的資源進(jìn)行分類、篩選、歸納與整理，構(gòu)建和實(shí)施由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多種要素有機(jī)整合的課程體系。

一、構(gòu)建“兒童本位”的課程體系

（一）立足兒童發(fā)展的課程理念

幼兒園游學(xué)課程的核心理念是“適宜、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)”。適宜即適合、得宜，選取適合的游學(xué)內(nèi)容，提供得宜的游學(xué)方式;體驗(yàn)即直接感知、親身經(jīng)歷、實(shí)際操作;發(fā)現(xiàn)即體驗(yàn)后找到以前沒(méi)有看到的事物或規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)助推;生長(zhǎng)即身心的全面發(fā)展，是走入實(shí)地、深入現(xiàn)場(chǎng)的游學(xué)精神的體現(xiàn)?！皟和疚弧钡恼n程體系旨在促進(jìn)兒童全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然的融洽，人與社會(huì)的和諧。

（二）基于課程理念的育人目標(biāo)

“適宜、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)”既是游學(xué)的核心理念，又體現(xiàn)了游學(xué)課程的價(jià)值觀;既揭示了游學(xué)活動(dòng)的特征，又對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行了高度凝練。游學(xué)課程的育人目標(biāo)為感受家鄉(xiāng)氣息，體驗(yàn)游學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)探究行為，萌發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)情意。具體教育目標(biāo)為：（1）多途徑、多方法游歷學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)的自然文化景觀、資源特產(chǎn)等，經(jīng)歷豐富而獨(dú)特的體驗(yàn)活動(dòng)，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)自然、親近動(dòng)植物的積極情感;（2）喜歡游學(xué)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，感受人與社會(huì)的關(guān)系，在親近家鄉(xiāng)自然景觀、文化內(nèi)涵中，樹(shù)立“我是家鄉(xiāng)小主人”的社會(huì)責(zé)任感;（3）積極參與探究、合作，通過(guò)多元化體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使自主合作、探究的能力不斷提升。

二、創(chuàng)生“科學(xué)適宜”的開(kāi)發(fā)路徑

（一）審議課程資源

優(yōu)質(zhì)的課程資源是游學(xué)的基本條件，本土資源兼顧“兒童本位”與“區(qū)域特色”的特征。本土資源不僅包括出生與成長(zhǎng)地區(qū)的自然景觀、文物古跡等，也包括出生與生長(zhǎng)地區(qū)的民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化、民間藝術(shù)等內(nèi)容。[2]

浙江省某市具有“魚(yú)米之鄉(xiāng)、文化之邦、皮革之都”三大地域特色，“皮文化、燈文化、潮文化、名人文化”等諸多文化資源也十分突出。幼兒園地處皮革城經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，有著豐富的地域資源。課程共同體通過(guò)查閱文獻(xiàn)、走訪社區(qū)、上網(wǎng)調(diào)查等多種途徑搜集資源，根據(jù)課程設(shè)置與育人目標(biāo)，確定“自然生態(tài)研究”“動(dòng)物世界探秘”“藝術(shù)文化探究”“工藝產(chǎn)業(yè)感知”四個(gè)類別的游學(xué)資源。

（二）關(guān)注兒童視角

課程開(kāi)發(fā)關(guān)注兒童視角，符合兒童經(jīng)驗(yàn)與需求，兼顧“教學(xué)的‘大綱”和“兒童的‘大綱”[3]，不同年齡段的幼兒在游學(xué)方式、興趣、需求等方面均有所不同。在游學(xué)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，教師關(guān)注兒童的主體地位，尤其尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，通過(guò)多通道幫助幼兒實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)，達(dá)成樂(lè)體驗(yàn)、樂(lè)探知、樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

（三）重視家園合作

課程共同體遴選滿足幼兒真實(shí)興趣的游學(xué)課程資源，建立包括圖片、課件、音像、文本、調(diào)查表等形式的課程資源庫(kù)。課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)和社區(qū)的積極參與也有利于豐富課程資源，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同助力課程建設(shè)。

三、挖掘“特色鮮明”的課程內(nèi)容

多元特色的游學(xué)課程內(nèi)容，為幼兒游戲活動(dòng)的展開(kāi)提供了空間，體現(xiàn)了“游”與“學(xué)”的深度融合。如“土豆寶寶”“美麗鄉(xiāng)村游”等自然生態(tài)資源課程;“漁村探秘”“親親小羊”等動(dòng)物世界課程;“泥巴小課堂”“燈彩文化”等藝術(shù)文化課程……這些主題活動(dòng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，既符合游學(xué)課程理念，也適合幼兒的年齡特點(diǎn);既能展示本土資源的教育價(jià)值，又能突出家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵特征（如表1）。

從表1可以看出，游學(xué)課程體系涉及“自然生態(tài)”“動(dòng)物世界”“藝術(shù)文化”“工藝產(chǎn)業(yè)”四個(gè)類別。這些課程的游學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性，游學(xué)內(nèi)容基于兒童本位、兒童特點(diǎn)、兒童興趣，內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)富有本土性、邏輯性、層次性，每個(gè)主題切入點(diǎn)小，特色鮮明，符合不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

四、推行“親身體驗(yàn)”的組織策略

在課程實(shí)施過(guò)程中，游歷式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為幼兒提供了自主體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。游學(xué)組織策略有“螺旋線探知”“放射線定向”“網(wǎng)狀線布點(diǎn)”，這些策略符合幼兒學(xué)情與游學(xué)主題。幼兒可以有目的、有計(jì)劃地選擇不同的游學(xué)組織方式，達(dá)到“游學(xué)合一”的效果。

（一）“螺旋線探知”策略

該策略以問(wèn)題為起點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中呈現(xiàn)“螺旋探究”的組織形式，以游學(xué)小問(wèn)題、游學(xué)大搜索、游學(xué)小記錄、游學(xué)大討論為周期，表現(xiàn)為螺旋式的體驗(yàn)過(guò)程。在螺旋擴(kuò)展中，幼兒的統(tǒng)計(jì)、數(shù)數(shù)、空間感知等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，繪畫(huà)、建構(gòu)等藝術(shù)表達(dá)能力、同伴合作能力、前書(shū)寫(xiě)能力、情感情緒表達(dá)能力等不斷發(fā)展。以中班的游學(xué)主題《漁村探秘》為例，其目標(biāo)是探秘魚(yú)類，感受漁村文化，具體如下。

1.游學(xué)小問(wèn)題

游學(xué)小問(wèn)題是幼兒主動(dòng)探究與體驗(yàn)的一種方式，能激發(fā)其興趣?！皣@問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查”這一做法符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在《漁村探秘》游學(xué)課程實(shí)施之前，幼兒大膽猜想并把游學(xué)問(wèn)題以繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如“漁村里有什么”“什么時(shí)候去捕魚(yú)”“一天能捕多少魚(yú)”等問(wèn)題。

2.游學(xué)大搜索

幼兒獲取資料的途徑是多樣化的，通過(guò)游學(xué)大搜索，幼兒積極主動(dòng)地獲取資料。如幼兒在游學(xué)過(guò)程中通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)、電視等，收集漁村的資料，了解漁村的風(fēng)土人情。

3.游學(xué)小記錄

建立與梳理新經(jīng)驗(yàn)的主要方式是通過(guò)前書(shū)寫(xiě)進(jìn)行表征與記錄。這也是幼兒發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化新經(jīng)驗(yàn)的方式。在主題墻的過(guò)程性“留痕”活動(dòng)中，幼兒把捕魚(yú)、腌魚(yú)、曬魚(yú)等感受與體驗(yàn)記錄下來(lái);通過(guò)繪制“漁村地圖”，幼兒對(duì)漁村的整體樣貌和空間布局有了更深的印象。

4.游學(xué)大討論

同伴之間的討論分享是幼兒對(duì)新獲得的核心經(jīng)驗(yàn)的梳理，也是對(duì)游學(xué)過(guò)程的回顧和總結(jié)。在分享討論中，有的幼兒畫(huà)了一艘大漁船，有的畫(huà)了許多愛(ài)心，有的畫(huà)護(hù)手霜送給漁村爺爺……在幼兒最終回歸到生活圈后，他們更懂得感謝陪伴和照顧自己的人，他們的情感經(jīng)驗(yàn)得以積累。

（二）“放射線定向”策略

放射線定向策略指的是幼兒聚焦某一任務(wù)的“射線狀”組織形式，帶著目的觀察學(xué)習(xí)，獲得某一經(jīng)驗(yàn)，并在多元表達(dá)和實(shí)踐中，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)加以使用，使之深化、生長(zhǎng)。該策略指向游學(xué)前、中、后的不同環(huán)節(jié)，具體須經(jīng)歷明確任務(wù)、獲取經(jīng)驗(yàn)、拓展體驗(yàn)的流程。以大班游學(xué)活動(dòng)《徐志摩故居》為例，其目的是了解家鄉(xiāng)的名人文化。

1.游學(xué)前：明確游學(xué)任務(wù)

活動(dòng)前，幼兒明確游學(xué)任務(wù)——了解故居、感受詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌。幼兒要調(diào)查故居的位置，設(shè)計(jì)從幼兒園到故居的游學(xué)路線，在游覽故居時(shí)繪制房子的結(jié)構(gòu)、布局，比較古代建筑與現(xiàn)代建筑的不同特征，了解詩(shī)人徐志摩及他的代表作。

2.游學(xué)中：獲取經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵

幼兒通過(guò)聽(tīng)詩(shī)的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)歌的大致意思，而后根據(jù)自己的理解給詩(shī)歌配圖配插畫(huà)，由此進(jìn)一步內(nèi)化原有經(jīng)驗(yàn)，并獲取新經(jīng)驗(yàn)。

3.游學(xué)后：拓展體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

幼兒根據(jù)新經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，制作書(shū)簽，編寫(xiě)詩(shī)歌圖文，制作邀請(qǐng)函。在游學(xué)活動(dòng)末期，幼兒穿上漢服，參加“詩(shī)歌大會(huì)”，獲得獨(dú)特的感受與體會(huì)?？梢哉f(shuō)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升是一個(gè)不斷變化積累的過(guò)程。

（三）“網(wǎng)狀線布點(diǎn)”策略

網(wǎng)狀線布點(diǎn)是一種類似“網(wǎng)格線”的游學(xué)組織形式，各部分互相交織、互相助推。在各游學(xué)點(diǎn)中，幼兒根據(jù)自身的需求和興趣開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交錯(cuò)式體驗(yàn)、縱深式探究、導(dǎo)圖式梳理進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)。以大班游學(xué)主題《皮先生和皮小姐》為例，該活動(dòng)的目的是讓幼兒感知家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)。

1.點(diǎn)狀式交錯(cuò)體驗(yàn)

每個(gè)游學(xué)點(diǎn)都相互關(guān)聯(lián)、相互交織，有助于幼兒建立完整的空間思維概念。如幼兒在皮革輔料鎮(zhèn)中感受皮革的形態(tài);在皮革城中試穿皮衣，試戴皮帽，感受不同產(chǎn)品的質(zhì)感;在皮革工廠中觀察制版機(jī)器、縫紉機(jī)器等各類工具……游學(xué)回來(lái)后，幼兒在幼兒園開(kāi)“淘寶商店”，舉辦“模特時(shí)裝秀”……點(diǎn)狀的交錯(cuò)探究有助于幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)、輸出想法。

2.縱深式持續(xù)探究

完整建立整體思維后，幼兒可以在某一個(gè)游學(xué)點(diǎn)進(jìn)行縱深式的持續(xù)探究。如在物流園中，幼兒探究與統(tǒng)計(jì)一天的銷售額與發(fā)貨的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)物流園汽車與平常汽車的不同點(diǎn)，而后采訪快遞員、司機(jī)……開(kāi)展一系列的深度學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)圖式梳理提升

通過(guò)各游學(xué)點(diǎn)的有效對(duì)接，幼兒在采訪、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、記錄、合作等過(guò)程中建構(gòu)、整合原有經(jīng)驗(yàn)，而后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，進(jìn)一步歸納游學(xué)所得。在此過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步感知家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)與風(fēng)尚文化，拓寬眼界，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

五、開(kāi)展“正向激勵(lì)”的多元評(píng)價(jià)

幼兒園游學(xué)課程的開(kāi)展須經(jīng)歷一個(gè)不斷改進(jìn)與優(yōu)化的過(guò)程。教師應(yīng)借助對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)獲取反饋信息，從幼兒的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)游學(xué)課程運(yùn)行的真實(shí)狀態(tài)，以正向鼓勵(lì)為主要評(píng)價(jià)方式，從兒童本位出發(fā)，調(diào)整教育行為，不斷完善與優(yōu)化課程體系。

（一）成長(zhǎng)點(diǎn)贊式——“游學(xué)小明星”

“成長(zhǎng)點(diǎn)贊式”評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)幼兒可持續(xù)發(fā)展為宗旨，在游學(xué)中鼓勵(lì)通過(guò)問(wèn)題、觀察、調(diào)查、分享等鏈?zhǔn)接螌W(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。具體形式可以是幼兒自己點(diǎn)贊、同伴點(diǎn)贊、家長(zhǎng)點(diǎn)贊、教師點(diǎn)贊等。評(píng)價(jià)指向幼兒觀察、調(diào)查、合作、交流等多方面的游學(xué)表現(xiàn)。如《漁村探秘》游學(xué)中，教師或家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒自發(fā)的觀察意識(shí)、多樣化的觀察方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己或同伴在游學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）護(hù)照打卡式——“游學(xué)小達(dá)人”

護(hù)照打卡式評(píng)價(jià)作為量化評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)游學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師可以為幼兒設(shè)計(jì)護(hù)照，讓他們?cè)谕瓿苫赜螌W(xué)后打卡記錄。該評(píng)價(jià)能記錄幼兒的參與次數(shù)，注重幼兒真實(shí)的表現(xiàn)，讓幼兒成為游學(xué)小達(dá)人。如《皮先生和皮小姐》游學(xué)中，幼兒對(duì)每個(gè)場(chǎng)館進(jìn)行打卡登記，并將自己的觀察與想象進(jìn)行表征，或記錄每個(gè)游學(xué)點(diǎn)中印象最深的內(nèi)容。

（三）積分兌換式——“游學(xué)小主人”

積分兌換式評(píng)價(jià)可以激發(fā)潛能，讓幼兒有獲得感與滿足感。幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)就給予一定積分，每一積分都對(duì)應(yīng)一定的獎(jiǎng)勵(lì)?！胺e分兌換式”評(píng)價(jià)指向內(nèi)部激勵(lì)，旨在增強(qiáng)游學(xué)內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒成為游學(xué)的小主人。如《徐志摩故居》游學(xué)活動(dòng)中，幼兒了解詩(shī)歌可以獲取積分，創(chuàng)作詩(shī)歌、小組合作繪畫(huà)故居圖等也可以獲取積分。通過(guò)積分兌換，幼兒能夠提升對(duì)家鄉(xiāng)名人文化的熟悉度與喜愛(ài)度。

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的思想，把教、學(xué)、做聯(lián)系起來(lái)，并與實(shí)際生活實(shí)踐緊密結(jié)合。[4]幼兒園游學(xué)課程基于幼兒生活實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。幼兒與自然密切接觸，與民俗文化深度對(duì)話，在心中種下愛(ài)家鄉(xiāng)的種子?？傮w而言，游學(xué)課程對(duì)于開(kāi)闊幼兒的文化視野，健全幼兒的自由人格，助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累與生長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展具有不可代替的價(jià)值。

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（浙江省海寧市海洲街道中心幼兒園? ?314400）