辜靜

[摘 要]閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀中，面對(duì)相同的文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的看法、觀點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要有消除閱讀分歧的主觀意識(shí)，借助互動(dòng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛交流的基礎(chǔ)上形成共識(shí)。質(zhì)疑閱讀、辯論活動(dòng)、創(chuàng)意表達(dá)、師生互動(dòng)、讀寫結(jié)合等，能給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生的閱讀分歧，使學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀分歧;閱讀思維;閱讀品質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0033-02

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這說明閱讀認(rèn)知是有個(gè)性差異的。面對(duì)同一閱讀文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀認(rèn)知，這是普遍的現(xiàn)象。如何處理學(xué)生的閱讀分歧呢？教師要有整合優(yōu)化的意識(shí)，利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生深度地思考、廣泛地互動(dòng)，在交流中消除閱讀分歧，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。質(zhì)疑閱讀、辯論活動(dòng)、師生互動(dòng)、讀寫訓(xùn)練等都能促進(jìn)學(xué)生的交流。教師要做好篩選設(shè)計(jì)，以解決閱讀分歧的問題。

一、質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀思維

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、閱讀悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差異，他們對(duì)文本的理解自然會(huì)不同。當(dāng)閱讀分歧產(chǎn)生時(shí)，教師要有正確的認(rèn)識(shí)，并珍視這些閱讀分歧，據(jù)此展開教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供思考和探索的機(jī)會(huì)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，不僅要找出不明白的地方，而且還要有挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)，敢于提出不同的意見，這樣能將閱讀推向深入。

如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《兩莖燈草》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，展開質(zhì)疑，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)主要人物的個(gè)性進(jìn)行分析。學(xué)生開始提出問題。如，“嚴(yán)監(jiān)生心疼兩莖燈草，一直不能咽氣，突出了他吝嗇的本性，這是大家的普遍認(rèn)知。為什么不能從節(jié)約的角度來理解呢？古時(shí)候，很多人家里都不富裕，同時(shí)勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。如果從這個(gè)角度來分析，這嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇是不是一種節(jié)約精神的體現(xiàn)呢？”教師針對(duì)這一問題，要求學(xué)生展開深入思考，并小組討論，對(duì)人物性格進(jìn)行探索。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為：“嚴(yán)監(jiān)生的行為表現(xiàn)的確不是節(jié)約。節(jié)約應(yīng)該有一個(gè)限度，這樣極端的節(jié)約就是吝嗇了。我們需要勤儉節(jié)約的精神，但不能失去理性。”

案例中，教師要求學(xué)生提出問題，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。因?yàn)閷W(xué)生提出問題會(huì)遇到各種障礙，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將學(xué)生帶入深度探究環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，逐漸消除閱讀分歧。

二、辯論，提升閱讀品質(zhì)

課堂辯論不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛、激活學(xué)生思維，而且能讓學(xué)生對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師要做好辯論組織，給學(xué)生提供思考交流的機(jī)會(huì)，讓閱讀分歧暴露出來，給學(xué)生深度思考創(chuàng)造條件。在辯論話題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入學(xué)生中，把握學(xué)生的不同觀點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，讓他們?cè)谒枷虢讳h的過程中成長(zhǎng)，提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)課堂辯論活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。利用閱讀分歧展開課堂辯論，能給學(xué)生帶來更深刻的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《跳水》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，并做好學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的閱讀意見進(jìn)行梳理，最終選擇爭(zhēng)議較大的問題——“船長(zhǎng)對(duì)自己的孩子開槍，逼迫他跳海，這個(gè)決定是不是合適”作為辯論話題。學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題有不同的見解，為課堂辯論順利展開創(chuàng)造條件。教師先要求學(xué)生展開深入思考，不僅要有觀點(diǎn)，而且要有理論、事例的支持;然后將不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成不同的小組，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。學(xué)生有了閱讀思考，順利進(jìn)入到辯論環(huán)節(jié)。

教師精選閱讀分歧較大的問題作為辯論話題，成功激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情;科學(xué)分組，為辯論順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。學(xué)生不僅要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、論證，而且要從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，批駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這樣，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，在廣泛互動(dòng)交流中形成共識(shí)。

三、表達(dá)，形成閱讀認(rèn)知

閱讀時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓不同的觀點(diǎn)有碰撞的機(jī)會(huì)，為消除閱讀分歧創(chuàng)造條件。在討論中，教師要認(rèn)真聽取不同的意見，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡釋自己的見解，把閱讀分歧呈現(xiàn)出來，為進(jìn)一步教學(xué)提供參考。在具體引導(dǎo)過程中，教師的觀點(diǎn)很重要，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)知產(chǎn)生重要影響。為此，教師不妨讓學(xué)生利用書面形式展示閱讀意見，這樣可以搜集到更有價(jià)值、更有深度的信息。

學(xué)生對(duì)文本的理解呈現(xiàn)差異性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度思考和互動(dòng)中形成閱讀認(rèn)知。如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一文，教師先做課堂調(diào)查：“同學(xué)們都有旅游的經(jīng)歷。在自己記憶中，有哪些風(fēng)景還歷歷在目呢？講出來給大家聽聽?！庇谑牵瑢W(xué)生紛紛講述自己欣賞的景色。在學(xué)生介紹過程中，教師要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式進(jìn)行講述。學(xué)生開始閱讀文本，結(jié)合自身經(jīng)歷繼續(xù)展示。教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)景色的特點(diǎn)做重點(diǎn)介紹，展示其獨(dú)特的魅力。學(xué)生自然進(jìn)入個(gè)性閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)熟悉的美景進(jìn)行講解。有的學(xué)生說：“我游覽過江南水鄉(xiāng)周莊，感覺這里的景色與課文中描繪的景色很相像。雖然周莊沒有那么多小艇，但水道縱橫，四通八達(dá)，讓人產(chǎn)生無限的遐想?！币灿械膶W(xué)生說：“我去過西湖，這里有很多的游艇，應(yīng)該與威尼斯的小艇有相似之處……”教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性介紹做了評(píng)價(jià)，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)接性思考，逐漸形成獨(dú)特的閱讀認(rèn)知。

案例中，教師讓學(xué)生介紹自己游覽過的景點(diǎn)，成功地激發(fā)學(xué)生參與展示的熱情。這為后面?zhèn)€性觀點(diǎn)的展示做好鋪墊。教師要求學(xué)生根據(jù)文本的方法進(jìn)行表達(dá)，不僅給學(xué)生提供了表達(dá)支架，而且給學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生能深入閱讀文本，并模仿文本的表達(dá)方式對(duì)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行介紹，形成學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性閱讀認(rèn)知展開設(shè)計(jì)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

四、互動(dòng)，消融閱讀偏差

課堂互動(dòng)有很多形式，其中師生互動(dòng)是最常用的形式。在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生先閱讀思考，然后對(duì)問題進(jìn)行討論交流，這樣的方式難以提升學(xué)生閱讀能力。教師要有換位思考的意識(shí)，可讓學(xué)生提出閱讀問題，由教師來回答;或者由其他學(xué)生來解答問題，教師做裁判，進(jìn)行評(píng)價(jià);或者是師生互動(dòng)交流，對(duì)問題進(jìn)行集體討論。這樣可以有效促進(jìn)閱讀分歧的解決，提高閱讀的質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如，在教學(xué)《手指》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)問題，由教師解答，然后全體學(xué)生來評(píng)價(jià)。聽說要設(shè)計(jì)問題由老師解答，學(xué)生自然要深入思考，以設(shè)計(jì)有深度的問題。有的學(xué)生提出問題：“作者寫了每根手指的特點(diǎn)，在具體表現(xiàn)時(shí)采用了哪些方法？如果要用形體動(dòng)作來演繹這些手指，該如何展開呢？”教師開始解答這些問題，并要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)氣氛熱烈起來。學(xué)生大多不敢說教師回答中存在的問題，而是從優(yōu)點(diǎn)方面做評(píng)價(jià)。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣使評(píng)價(jià)進(jìn)入更深的層次。教師與學(xué)生展開多重討論，逐漸形成共識(shí)。最后，教師組織學(xué)生創(chuàng)編課本劇，在班內(nèi)演繹展示。這樣，不僅給學(xué)生提供直觀、深入解讀文本的機(jī)會(huì)，而且將閱讀推向深入，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

案例中，師生互動(dòng)，給學(xué)生提供了思想碰撞的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)問題，并由教師來回答，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)問題的廣泛深入交流，讓學(xué)生有了更豐富的體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給他們帶來深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師回答問題的目的，就是要給學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成閱讀認(rèn)知。

五、讀寫，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)常見的訓(xùn)練形式。教師要對(duì)讀寫形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生借助讀寫活動(dòng)，達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。閱讀是思考探索的活動(dòng)，能形成自己的個(gè)性觀點(diǎn);習(xí)作是閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)，是對(duì)閱讀認(rèn)知結(jié)果的外化表達(dá)。讀后感、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等，都屬于讀寫訓(xùn)練范疇。教師要做好精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀寫活動(dòng)中獲得語文綜合能力的提升。

教師對(duì)讀寫形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生提供內(nèi)化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自行消除閱讀分歧，這也是比較有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理;然后要求學(xué)生借助文本的寫法，選擇自己童年生活中的有趣發(fā)現(xiàn)進(jìn)行仿寫。于是，學(xué)生開始對(duì)文本的寫法進(jìn)行研究，并進(jìn)入仿寫環(huán)節(jié)。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行具體的指導(dǎo)。讀寫結(jié)束后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生展示自己的個(gè)性認(rèn)知。學(xué)生展示的內(nèi)容呈現(xiàn)差異性：有介紹童年發(fā)現(xiàn)的，也有記錄童年經(jīng)歷的，還有展示童生活原貌的。這些習(xí)作都能夠體現(xiàn)學(xué)生童年的生活，這無疑是對(duì)文本內(nèi)容的豐富與拓展。

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合的形式展示童年生活和經(jīng)歷，給學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)童話生活記憶猶新，自然有豐富的內(nèi)容可寫，同時(shí)借助文本支架表達(dá)自己的情感，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。讀寫結(jié)合是有效的內(nèi)化手段，能促使學(xué)生將文本內(nèi)容內(nèi)化為思想，也能消除學(xué)生的閱讀分歧。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生形成更為系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)讀寫能力的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要直面學(xué)生的閱讀分歧，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供思考交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)。

（責(zé)編 韋 雄）