覃央央

[摘 要]主題閱讀是閱讀教學(xué)的新模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有很好的推動(dòng)作用。目前，主題閱讀教學(xué)存在閱讀素材單一、教學(xué)方法陳舊等問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際選擇正確的教學(xué)策略，通過教材拓展閱讀功能、創(chuàng)設(shè)情境激活閱讀情感、利用比較訓(xùn)練閱讀思維等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]主題閱讀;閱讀情感;閱讀思維

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0042-02

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)但又注意力不夠集中的特點(diǎn)。在閱讀時(shí)，他們往往無法做到專心致志，只能學(xué)到零散的、表面的知識(shí)，從而導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。為此，教師可引入主題閱讀，讓學(xué)生集中地閱讀同一主題的文本，聚焦主要問題展開探究，從而較快、較全面地獲取閱讀信息，進(jìn)行更加深入全面的分析，提升閱讀教學(xué)的成效。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施主題閱讀教學(xué)，以不斷提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、引入主題閱讀的必要性

主題閱讀是閱讀教學(xué)的新模式，經(jīng)實(shí)踐證明能有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。具體說來，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如果錯(cuò)失就難以彌補(bǔ)。主題閱讀能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谥黝}聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)教材文本之外的秘密，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

（二）形成學(xué)生的主題學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)中，融入主題閱讀，讓學(xué)生從小學(xué)起就對(duì)文章的主題有自己的理解，掌握主題閱讀的基本方法，學(xué)會(huì)把握課文的主題框架，形成主題閱讀的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀技能的提升。

（三）增加學(xué)生的閱讀量

主題閱讀一改以往傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇教學(xué)的方式，把幾篇文章整合起來實(shí)施教學(xué)。在主題閱讀教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行文章篩選與整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題展開合作探究。這樣，既能使學(xué)生學(xué)到基本的閱讀知識(shí)，又能理解與該主題有關(guān)的內(nèi)容。

二、當(dāng)前主題閱讀存在的問題

主題閱讀雖然進(jìn)行了多年，但一些教師或因?yàn)槔碚撜J(rèn)識(shí)不深，或因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致這一閱讀模式還存在一些問題。

（一）主題閱讀的材料單一

部分語文教師只依據(jù)教材單元文本展開主題閱讀教學(xué)，然而單元內(nèi)的文章數(shù)量有限，學(xué)生的主題閱讀材料單一，影響學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）教學(xué)方法陳舊

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有的教師僅僅把同一主題的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，并沒有運(yùn)用主題閱讀教學(xué)的策略、方法，這樣就難以發(fā)揮主題閱讀的作用。教師只是沿用灌輸式的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生沒有經(jīng)歷主題的選擇、合作學(xué)習(xí)、深入探究的過程，閱讀效率受到很大的影響。

三、展開主題閱讀的策略

要提高主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要根據(jù)所選的主題、學(xué)生的實(shí)際情況等選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

（一）利用教材拓展閱讀功能

語文教材中的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的精品佳作。在實(shí)施主題閱讀時(shí)，教師可以以教材文本為基礎(chǔ)實(shí)施拓展。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)以及教材內(nèi)容確定教學(xué)主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀資源，把相同主題的文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀。比如，在教學(xué)《小英雄雨來》之后，就可安排“致敬小英雄”的主題閱讀。教師先播放《歌唱二小放牛郎》這一歌頌小英雄主題的音樂，引發(fā)學(xué)生的興趣;再給學(xué)生提供《二小放牛郎》《小兵張嘎》等文本，讓他們自主閱讀。這樣，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，而且使學(xué)生深切地感知當(dāng)下的幸福生活來之不易。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激活閱讀情感

由于學(xué)生的年齡比較小、生活閱歷少、認(rèn)知水平有限，所以對(duì)主題閱讀文本中比較抽象的句子，如比喻句、排比句等，他們理解起來難度相當(dāng)大。在開展主題閱讀教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以激活學(xué)生的閱讀情感，使他們深入體驗(yàn)閱讀文本的情感。如，《狼牙山五壯士》一文，敘述了在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，五名戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾以及部隊(duì)轉(zhuǎn)移，故意誘敵上山，最終因寡不敵眾而英勇跳崖的悲壯故事。因?yàn)閷?duì)抗戰(zhàn)的歷史還不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以理解文本所蘊(yùn)含的戰(zhàn)爭的殘酷性以及戰(zhàn)士的革命情懷，閱讀的積極性并不是很高。為此，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過多媒體創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，理解五名八路軍戰(zhàn)士的英雄氣概。這樣，在今后閱讀到革命英雄主題的文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國主義情懷，對(duì)那段歷史的認(rèn)知也會(huì)更為深刻。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、契合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，才能提升閱讀的效率。

（三）利用比較訓(xùn)練閱讀思維

在主題閱讀教學(xué)中，如果教師僅僅把同一主題的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就只能看出這些文章在主題上具有相似點(diǎn)，難以分析相同主題文章不同的寫作方法、表達(dá)特點(diǎn)等。因?yàn)橹黝}閱讀涉及的文章數(shù)量比較多，一旦教師沒有在課前進(jìn)行充分的備課，那就很難實(shí)現(xiàn)主題閱讀的目的。因此，教師要把主題文章看作一個(gè)整體，采取類比、歸納閱讀等策略，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。教學(xué)時(shí)，教師要明確開展主題閱讀的目標(biāo)是什么，這樣才能做到有的放矢。比如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《趙州橋》《紙的發(fā)明》等文章實(shí)施主題閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說明類文本加以探究。教學(xué)時(shí)，教師先精心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明白《趙州橋》一文的說明內(nèi)容以及說明方法，初步理解說明文的特點(diǎn);接著，教師要根據(jù)說明文主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)《紙的發(fā)明》一文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探索，掌握閱讀說明文的基本方法。

（四）利用活動(dòng)提升閱讀價(jià)值

在主題閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來組織形式多樣的閱讀活動(dòng)。為此，教師要做到如下幾點(diǎn)。一是關(guān)注主題閱讀的材料來源。教師可依據(jù)單元主題進(jìn)行分類，選擇適合學(xué)生探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng);也可依據(jù)學(xué)生的思維、經(jīng)驗(yàn)等來選擇主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以提高主題閱讀活動(dòng)的價(jià)值。二是主題閱讀除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可以在課后通過讀書比賽、征文比賽以及綜合實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。三是主題閱讀活動(dòng)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪，產(chǎn)生一種精神的力量。如，在進(jìn)行《觀潮》《走月亮》等景物描寫類文章的主題閱讀教學(xué)中，教師可圍繞描寫方法、情感抒發(fā)等主題，組織開展語文實(shí)踐活動(dòng);也可以組織一次小導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇某個(gè)旅游景點(diǎn)，展開導(dǎo)游活動(dòng)。為了當(dāng)好小導(dǎo)游，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)該旅游景點(diǎn)的大量資料，這樣就能體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。

總之，提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)持續(xù)的過程。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，大膽運(yùn)用主題閱讀的模式，選擇正確的教學(xué)方法、策略，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）