奚玲玲

摘 要：創(chuàng)意紙漿畫作為一種藝術手段，體現(xiàn)了中華文化的特點和傳統(tǒng)文化的審美樣式。同時還能夠體現(xiàn)民族風俗的變遷，以及民情的流轉。因此，這種藝術形式在傳承過程中獲得了有效的繼承和發(fā)展。對此，利用創(chuàng)意民間紙漿藝術提高小學美術課堂教學的價值和意義，可以進一步提升課堂教學的具體效果，讓教師在進行教學理論的基礎上拓寬教學思路，提升實踐的本領。

關鍵詞：創(chuàng)意紙漿畫;小學美術;課堂教學;分析

創(chuàng)意紙漿畫的理論價值在于與當?shù)氐拿耧L、民俗相結合，能夠有效地傳播民風、民俗，深化小學美術課堂教學的內涵，對于學生的動手實踐能力也有極大的提升和促進作用。從這一角度出發(fā)，小學美術課堂可以將創(chuàng)意紙漿畫藝術應用在課堂教學的具體實踐中，利用有效的手段激發(fā)學生的熱情，提高對創(chuàng)意紙漿畫藝術的認識。為了促進傳統(tǒng)民間藝術與課堂教學的融合，必須要以實際資源為依托，利用實踐教學的理論知識，拓寬課堂教學的路徑。

一、創(chuàng)意紙漿畫的藝術價值

紙漿畫的發(fā)展歷史悠久，在古代，人們已經(jīng)學會如何用紙漿設計造型各異、色彩豐富的美術作品。在現(xiàn)在，小學美術課堂引入紙漿畫，既是對傳統(tǒng)民俗的一種傳承，同時也能夠豐富美術創(chuàng)作的形式，讓學生在動手操作的過程中接觸到不同的創(chuàng)作原料，提高自己的審美辨別能力[1]。據(jù)此，學生就可以進行自由發(fā)揮和自主創(chuàng)作，用紙漿來表達自己的藝術追求。美術文化資源的開發(fā)和利用可以為小學美術課堂提供更豐富的藝術形式，為課堂教學增添生命力。民間美術文化資源之所以與小學美術教學息息相關，就是因為這些資源可以讓學生在真實的藝術情境中認識美術作品的價值，并且通過對不同文化地區(qū)的人文地理和民俗傳統(tǒng)進行系統(tǒng)的了解[2]。比如在一些多元文化交融的地區(qū)，民間美術文化形式多種多樣，不僅包括刺繡、扎染、剪紙等，還有不同民族特有的表現(xiàn)美的具體藝術形式。這些藝術形式的發(fā)展是依托地理和歷史因素，如果教師想要將這些民間美術文化資源利用到課堂當中，就需要對當?shù)氐娘L俗進行系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)民俗文化與小學美術課堂相交融的切入點，為小學美術教學提供更好的背景和素材。在許多藝術形式中，創(chuàng)作者會選用泥、石、廢舊材料等鄉(xiāng)土資源作為創(chuàng)作的媒介。這些創(chuàng)作媒介和民族風俗相關聯(lián)，在日常教學中，可以為學生提供更好的實踐平臺和資源。紙漿畫在用料上多選擇紙作為繪畫的主要材料。特殊的紙做成紙漿，這樣的紙漿不僅質地十分柔軟，而且在造型上具有極強的可塑性。同時，這些原材料對于學生來說也極易獲取，安全性更高。小學美術課堂教學在遵循基本教學原則的基礎上，重視培養(yǎng)學生手腦并用的能力，有效提高學生的創(chuàng)作能力。因此，利用紙漿畫教學方式豐富課堂的內容和形式對培養(yǎng)學生的綜合素質具有積極的作用。紙漿畫在表現(xiàn)形式上也十分多元，無論是平面還是立體都可以凸顯創(chuàng)作者的藝術追求。為了塑造不同的畫面，還可以對紙漿進行上色，以此來提高紙漿畫的觀賞效果。

二、小學美術課堂教學存在的問題

（一）教學主體不突出

在小學美術課堂教學中，教師常會犯的一個錯誤就是忽視學生的主體作用。學生的主體作用不僅體現(xiàn)在主動學習知識，參與實踐過程上，還需要在教師的引導下實現(xiàn)自我認知和思維能力的提升。也就是說，學生要學會主動思考，主動創(chuàng)新，這樣才能夠在學習過程中獲得有益的發(fā)展。但是，在小學美術課堂教學實踐中，學生缺乏主動性和參與性，對于課堂學習內容認知不清，只是單純地跟隨老師的教學節(jié)奏進行學習和實踐。學生自主能力的限制，進一步導致小學美術課堂教學缺乏活力，教師在創(chuàng)新教學體系和結構上也不會下過多的功夫，最終導致學生只是處于被動接受知識的狀態(tài)，無法轉變自身的角色，在學習中受到極大的阻礙。究其根源，一方面是教師在課程設計的過程中沒有設計相應的環(huán)節(jié)讓學生進行自由發(fā)揮和自主發(fā)展[3]。另一方面則是教師為了快速完成教學目標，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，這不僅歸因于教師業(yè)務素質上的欠缺，還是對課堂教學考慮不周的結果。對此，教師必須要嚴格規(guī)范自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時改正錯誤。

（二）理論實踐不契合

在小學美術課堂教學中，教學理論的獲取和教學實踐的執(zhí)行二者是不可分割的。如果想要學生在課堂教學中獲得應有的收益，完成課堂教學目標，就需要在完善理論教育的基礎上提高實踐的有效性。對此，許多小學美術學科的教師無法處理二者的關系，不是一味教授美術理論知識，就是忽視實踐的執(zhí)行。有些教師甚至為了節(jié)約時間而取消實踐的環(huán)節(jié)[4]。這種種行為都導致小學美術課堂教學存在嚴重的問題。民間紙漿畫藝術的應用，其出發(fā)點是為了豐富小學美術課堂教學的形式，讓學生在傳播文化習俗的基礎上，正確認識美術學科的重要性。由于教師業(yè)務能力的缺失，在設計相應的實踐活動時，就很難將民間紙漿畫藝術理論應用在教學中。如何在常規(guī)的課堂教學中發(fā)揮教師的作用，避免教學元素缺失問題的發(fā)生，發(fā)揮民間美術文化的價值是教師需要思考的問題。

（三）教學形式不創(chuàng)新

在教學形式和手段的應用上，許多教師選擇中規(guī)中矩的方式完成教學任務。其實這種教學手法會阻礙課堂教學的效果。由于小學美術課堂教學的獨特性，學生在課堂上不僅能夠學習相關的理論知識，還會培養(yǎng)審美和創(chuàng)造的能力。對此，教師要特別關注對學生綜合素質的培養(yǎng)[5]。為了達到這一目標，必須要選擇恰當而有效的教學形式，來彌補原有課堂教學的不足之處。雖然大多數(shù)教師都有這樣的創(chuàng)新意識，但是卻無法在課堂教學中有效執(zhí)行，究其原因，首先是教師難以把控理論教學和實踐教學的關系，無法選用有效的教學形式來完成教學任務。其次，創(chuàng)新教學形式存在一定的風險，需要教師投大量精力進行理論研究，并且在實踐的過程中檢驗這一方法的可行性和科學性?？梢哉f，會耗費大量的時間和精力，許多教師沒有這樣的主動意識，更沒有這樣的發(fā)展訴求，最終導致小學美術課堂教學停滯不前的情況。

三、將民間紙漿畫藝術融入小學美術課堂的策略

（一）整合教學資源

教學素材的應用決定了課堂教學的實際效果。在進行教學素材整理和應用的過程中，教師不僅要關注課本教學上的相關內容，同時還應該在生活和實踐中補充相應的材料。這樣，才能夠既關照課堂教學本身，又能提高課堂教學的延伸性。在小學美術課堂教學中，教師在搜集教學素材的時候，素材的范圍較廣[6]。教師既可以引導學生在日常生活中積累相關的素材，同時也可以憑借課堂教學的需要，補充一些相應的教學材料。在補充材料過程中，教師要特別注意學生認知能力對材料學習的影響，不能夠選取脫離學生認知水平的教學材料。比如，在進行紙漿畫教學的時候，教師可以引入一些內容簡單、顏色明艷的美術作品，向學生進行展示，讓學生理解其中的繪畫內容和藝術特點。這樣，更有利于課堂教學的進行，也不會給學生的日常學習帶來過重的負擔。

（二）創(chuàng)新教學形式

在創(chuàng)意紙漿畫藝術研究過程當中，教師可以結合其他的美術創(chuàng)作技法進行分析。比如版畫、綜合材料繪畫，以及自由版畫和國畫等藝術形式都會給課堂教學帶來新的啟發(fā)。為此，教師要特別重視對教學形式的創(chuàng)新。在以往的美術課堂教學中，教師只是發(fā)揮著指導作用，沒有讓學生有更多的創(chuàng)作空間，學生大多數(shù)都是模仿課本上的內容，這種活動形式不僅限制了學生的思維力和想象力，還會影響課堂教學的具體效果。在創(chuàng)新教學形式的時候，教師首先要依托自己的理論認知明確課堂教學的目標與教學形式的契合度，找到恰當?shù)氖侄翁岣哒n堂教學質量，讓學生在課堂教學中真正獲得成長[7]。與此同時，教師還需要把握創(chuàng)意紙漿畫藝術形式對學生文化素養(yǎng)上的影響作用，不僅將課堂教學的關注點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)作和審美能力上，還應該進一步提升學生對文化內涵的認知。

（三）轉變教學思想

教育思想的轉變直接會影響課堂教學的呈現(xiàn)效果。如果教師想要給學生提供更加廣闊的思維和創(chuàng)作平臺，就需要轉變原有的教學思想，把一些固有的規(guī)范和形式替換掉，用新型的教學理念從學生的認知角度出發(fā)給學生更多的自主權。學生才能夠在課堂教學中真正獲得有益的成長。在轉變教學思想的過程中，教師要改變以往一言堂的形式，將課堂活動的主動權交給學生，學生才是自由創(chuàng)作的主體，更是意識的掌控者，他們在審美上的創(chuàng)新決定了課堂教學的具體成效，只有堅持從實踐的角度發(fā)揮小學美術課堂的教學價值，才能真正引導學生走向藝術的殿堂，明確美術創(chuàng)作的真正含義。教學思想的成熟度與教師的發(fā)展相關聯(lián)，教師尋求主動發(fā)展就能夠獲得快速進步，如果教師不思進取，在教學實踐上不主動不反思，就會影響教師的個人成長。小學美術課堂需要業(yè)務能力高、個人思想成熟的教師，為此，學校必須要組織相應的業(yè)務培訓，幫助教師的發(fā)展。對于小學美術學科的理論研究從未停止過，但是如何創(chuàng)新教學理論思維、提升教學時間的效果，值得每一位教師深思[8]。

綜上所述，在小學美術課堂教學中，將創(chuàng)意紙漿畫藝術引入到具體實踐中，既能有效傳承民間文化價值，發(fā)揮民間文化的影響力，又能夠提高學生的審美和創(chuàng)造能力。對此，教師必須要結合紙漿畫藝術的特點和文化內涵，對課堂教學進行合理的設計，進一步完善課程教學的框架。正是有了理論與實踐的指導，才可以讓小學美術教學獲得更加長足的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳益.小學生開展紙漿畫教學的意義及實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：271.

[2]穆昌秀.創(chuàng)意美術對學生動手能力培養(yǎng)的探析——以紙漿畫美術活動為例[J].意林·兒童繪本，2020（28）：31-32.

[3]孫蓮.變廢為寶：紙漿藝術課程的美育價值[J].教育研究與評論，2020（2）：26-28.

[4]王麗紅.開發(fā)紙漿畫校本課程促進學校特色發(fā)展[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（38）：183.

[5]李丹丹.初中美術校本課程的開發(fā)與實施策略——以紙漿畫為例[J].讀與寫，2019，16（32）：281.

[6] 果子姐姐. 玩轉紙漿畫[J]. 少年時代（下半月.供低年級閱讀），2019（9）：30-31.

[7]王君.紙漿迸發(fā)的精彩——紙漿畫教學探討[J].讀書文摘（中），2019（6）：0019.

[8]胡秀秀.共情視角下“紙漿畫探秘”項目活動實踐探究與思考[J].年輕人，2020（45）：229-230.

【陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題：“鄉(xiāng)土資源在美術校本課程中的開發(fā)與實踐研究”課題編號： SGH17B540】