許曉梅

摘要：當前，在小學語文教學中，課堂中使用的教學方法亟待創(chuàng)新，這樣才能帶來教學活力，那么可以借鑒陶行知創(chuàng)造教育思想，通過小組合作學習、趣味化教學活動等方式，積極地引導學生自主思考，對所學知識進行創(chuàng)新，這會逐漸提升語文學習能力。

關鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育思想;小學語文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-274

引言

在新課改的內容中，需要教師使用信息技術，并且需要增強學生的自主性，具備自主學習能力。因此，在以上要求下，語文教師需要改進當前的課堂教學模式，創(chuàng)新現有的教學方法，既會滿足課改要求，又會改進教學質量，從而能夠提升課堂教學的有效性。

1.陶行知創(chuàng)造教育思想的概述

其一，需要鼓勵學生敢于創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學模式下，每門課程的教學方法都是較為固定的，這會導致學生會漸漸地形成較為固定的思維，進而會抑制學生的創(chuàng)新能力。而在創(chuàng)造教育思想中，會鼓勵學生對所學知識再次創(chuàng)新使用，這會漸漸地增強創(chuàng)新能力。

其二，鼓勵學生合作學習。在創(chuàng)造思想中，陶行知提出“民主集中制”，用現代教育的角度來看，就是需要促使學生合作學習，增強互相促學的意識。

其三，需要促使學生形成自動力。所謂自動力，可以理解為內動力，需要學生在自我驅動的前提下產生學習動力，一方面需要教師注重興趣的培養(yǎng)工作，一方面需要引導學生自主學習，這樣才會產生自動力。

那么，從以上三項內容來看，創(chuàng)造教育思想會改進語文教學模式，對課堂教學產生積極作用，這就需要教師能夠合理地運用創(chuàng)造教育思想理論，從而有利于提升課堂教學效果。

2.陶行知創(chuàng)造教育思想對小學語文教學的重要性

2.1能夠增強學生的創(chuàng)新意識

在語文學習的過程中，不僅需要學生能夠吸收課本知識，而且需要有效地轉化已學知識，而在創(chuàng)造教育思想的要求下，需要教師能夠鼓勵學生創(chuàng)新，這就符合語文教學要求。并且，在長此以往的情況下，有利于增強創(chuàng)新能力，這會提升語文學習能力。

2.2能夠活躍課堂氣氛

在創(chuàng)造教育思想的引導下，語文課堂會變得更為開放和自由，學生會擁有更多的自主學習的空間，這會增強積極性。并且，學生們會共同探討教材課文中的問題，讓學生之間產生密切的互動，在教師的引導下，這會讓語文課堂變得活躍起來，有利于推動課堂教學的開展。

3.當前小學語文教學中存在的問題

3.1課堂教學較為枯燥

語文學科屬于文字性較強的課程，在學習的過程中，難免會對課程產生疲倦，這就需要教師幫助學生較好地調節(jié)情緒。但是，在實際情況中，有些教師沒有重視情緒的調解工作，更多地重視教材內容的教學工作，這會讓課堂教學顯得越發(fā)枯燥。并且，在課堂中加入的教學活動較少，不利于增強學生的積極性，進而影響課堂教學工作。

3.2引導手段較為刻板

在通常情況下，如果教師想要學生回答某個問題，或者想要促使學生理解課文，會用較為直白的問答方式進行引導，其實這樣的方式在學生看來，更多地會讓學生感到壓力，反倒會產生負面影響，這也說明有些教師的引導手段較為刻板，缺乏創(chuàng)新。

4.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用

4.1展開小組合作學習活動

合作學習是創(chuàng)造教育思想中提出的新型學習方式，改變傳統(tǒng)的單人式學習模式，這會促使學生集思廣益，有利于快速地求解問題。并且，從新課改的內容來看，是要求教師將探究式的教學方法應用在教學中，這種方式與合作學習有著異曲同工之處，同樣能夠促使學生形成“小團體”，組隊式地學習知識。因此，在語文課堂中，可以通過小組合作學習活動展開教學，引導學生更好地參與語文學習。

比如，在教學《桂花雨》時，從教材內容來看，該篇課文講述作者童年時期的回憶，要求學生能夠體會課文中的情感，學習課文中的生字、生詞，根據該要求，通過小組合作學習活動，幫助學生學習。

首先，在上課之前，教師說：“同學們，今天我們要學習一篇關于童年的歌曲，你們的童年里有什么呢？”，這會引起學生的思考，隨后給學生播放歌曲《童年》，在輕松的曲調中慢慢地會將學生引入自己的回憶中。

然后，讓學生與自己的同桌同學組成閱讀小組，每個小組自行閱讀課文，從課文中劃出不認識、不理解的生字和生詞，在閱讀時候思考“這篇課文究竟寫了什么故事呢？”的問題，閱讀結束后與自己的小組伙伴互相交流。隨后，讓學生再讀課文，根據課文中的自然段順序，依次地品讀課文，如在閱讀第一、二自然段時，需要帶著問題進行閱讀，如“桂花雨真的是從天上落下的雨滴嗎？”、“課文中描述的桂花雨是什么樣子的呢？”、“為什么作者說桂花樹是笨笨的呢？”等問題，這會幫助學生加深閱讀理解。

再者，由于在課文中描述“搖花樂”的部分較多，所以讓學生再讀課文，找出描述“搖花樂”的精彩語句，與小組伙伴探討這些語句表達的情感，由教師抽選部分小組闡述探討結果。隨后，要求學生模仿描述“搖花樂”的語句，如“幫著在桂花樹下……幫著抱住……”，結合自己的生活經歷，創(chuàng)作抒情語句，如“在地震發(fā)生的時候，解放軍叔叔無私地幫著受災群眾避險，全國人民幫著受災群眾渡過難關……”，幫助學生增長寫作能力。

最后，由教師對整篇課文內容進行概括，帶領學生共同朗讀將課文中的生字、生詞，幫助學生鞏固語文知識。

總結：從以上過程來看，教師會引導學生通過自主合作的方法學習，自己解決閱讀問題，引導學生運用課文中的修辭手法再次創(chuàng)作，這會有利于增強創(chuàng)新意識，提升學習效果。

4.2展開趣味化教學活動

在創(chuàng)造教育思想中，需要教師能夠逐步地增強學習興趣，所以在教學語文課程的時候，可以運用趣味化教學活動，一方面可以促使學生對語文課程產生興趣，另一方面可以帶動學生更好地學習語文知識。同時，在趣味化教學活動的作用下，能夠活躍課堂教學氣氛，這會對課堂教學產生促進作用。

比如，在教學《猴王出世》時，從教材內容來看，該篇課文選自《西游記》，而該部小說翻拍的電視劇，許多學生都看過，對孫悟空的形象印象深刻，可以利用該方面優(yōu)勢，展開趣味化教學活動，引導學生學習課文。

一方面，在上課之前，可以給學生播放《西游記》中的“猴王出世”的片段，對學生說：“同學們，請問剛剛播放的是什么動畫片呢？”，學生說：“西游記！”，教師說：“那你們喜歡孫悟空嗎？想不想看看在原著里，孫悟空是怎么橫空出世的嗎？”，這會引起學生的閱讀興趣，進而可以展開閱讀教學。

另一方面，在該篇課文中，包含諸多成語，為了幫助學生掌握這些成語，可以展開“詞語接龍”的活動。如在教學“拱伏無違”時，按照座位順序，讓學生根據成語的最后一個的同音、諧音字，說出下一個成語，如“拱伏無違—為國為民—命中注定……”，這會形成連續(xù)的程序循環(huán)。并且，為了制造緊張的游戲氣氛，教師可以用中性筆不斷地敲擊講桌，使其發(fā)出較為緊湊的“咚咚咚”的響聲，當響聲繼續(xù)的時候，需要學生加快成語傳遞速度，當響聲戛然停止的時候，正在講成語的學生需要接受相應的游戲懲罰，如唱一首兒歌等，這會激起學生的參與興趣。

總結：從以上過程來看，教師會利用信息技術引導學生閱讀課文，并且可以用游戲的方式，促使學生對已知成語逐個創(chuàng)新，既會增強創(chuàng)新能力，又會積累更多的成語量，從而提升學習效果。

結束語

綜上所述，在創(chuàng)造教育思想的前提下，需要教師重視創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)工作，這就需要展開相應的語文教學活動，促使學生在參與活動的過程中，逐步地提升創(chuàng)新和自主學習能力，同時能夠有效地學習語文知識，這會提升課堂教學效果。

參考文獻

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