王萍

摘 要：現(xiàn)今學(xué)校越來(lái)越重視思政教育，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育不僅僅是專(zhuān)職思政課教師的職責(zé)，小學(xué)語(yǔ)文教師也能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)找準(zhǔn)思想品德教育的切入點(diǎn)，在品詞析句、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、明辨事理、情感升華中滲透思想品德教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成為人格健全的人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思想品德教育;滲透策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染、潛移默化。可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂同樣是思想品德教育的重要陣地。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師如何才能更好地滲透思想品德教育呢？筆者總結(jié)出了以下五種策略。

一、在品詞析句中滲透

在一篇文章中，作者所要表達(dá)的情感、人物的品質(zhì)以及其深層的內(nèi)涵可能就出現(xiàn)在某個(gè)詞、某句話，甚至是某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的關(guān)鍵字、詞、句，讓學(xué)生在品詞析句中明白事理，領(lǐng)悟文章的深層內(nèi)涵，從而受到思想上的教育。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，課文開(kāi)篇就出現(xiàn)了兩個(gè)“不可估量”，教師可緊扣這兩個(gè)“不可估量”，向?qū)W生提問(wèn)：1.“不可估量”是什么意思？為什么說(shuō)圓明園的損失是不可估量的損失？2. 作者連用兩個(gè)“不可估量”說(shuō)明了什么？3. 從這兩個(gè)“不可估量”中你體會(huì)到了什么？我們今后應(yīng)該怎么做？通過(guò)品詞析句，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生民族振興的責(zé)任感和使命感，使學(xué)生受到思想上的教育。

再如教學(xué)《梅花魂》一課，課文中寫(xiě)到了外祖父三次“落淚”，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：1. 外祖父三次落淚分別是在什么時(shí)候？2. 外祖父為什么會(huì)落淚？3. 從這三次落淚中你體會(huì)到了外祖父怎樣的情感？通過(guò)層層剖析，讓學(xué)生體會(huì)到外祖父那一顆熱愛(ài)祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的心，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情也隨之被點(diǎn)燃了。

二、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文課堂中較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境地感悟，讓學(xué)生不僅能更好地理解課文內(nèi)容，也能在思想教育中受到感悟。如教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課，教師在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻，向?qū)W生講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，把學(xué)生帶入到抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，出示毛岸英的照片，并深情地講述他的生平事跡，讓學(xué)生真實(shí)地去感受這樣一個(gè)年輕人犧牲了是多么的可惜，從而體會(huì)毛主席失去愛(ài)子的悲痛之情，使學(xué)生更好地理解后文中毛主席為何決定將愛(ài)子毛岸英的遺骸葬于朝鮮，為表現(xiàn)出毛主席的寬廣胸懷做鋪墊。

再如教學(xué)《四季之美》一課，教師通過(guò)播放四季的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生融入情境之中，去發(fā)現(xiàn)、感受四季不同之美，進(jìn)而讓學(xué)生感受大自然的神奇與魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，思想教育水到渠成。

三、在角色扮演中滲透

在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生角色扮演，設(shè)身處地替人物著想，能使學(xué)生深入體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，受到思想上的教育。如教學(xué)《慈母情深》一課，課文中有這樣一處描寫(xiě)：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。當(dāng)別人反對(duì)母親拿錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)時(shí)，母親卻說(shuō)：“誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”后來(lái)“我”鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象自己是那位母親，當(dāng)母親毫不猶豫把錢(qián)掏給兒子買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，母親心里的潛臺(tái)詞會(huì)是什么呢？然后再讓學(xué)生把自己設(shè)想成“我”，想想“我”當(dāng)時(shí)為什么會(huì)鼻子一酸，為什么那一天“我”會(huì)覺(jué)得自己長(zhǎng)大了呢？想一想“我”的內(nèi)心經(jīng)歷了哪些思想活動(dòng)。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生感受文字背后所隱藏著的這份母子深情，最后由課堂引申到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生談?wù)勂饺绽锬赣H對(duì)自己的愛(ài)，促使學(xué)生對(duì)母愛(ài)有新的理解和體會(huì)。

再如教學(xué)《獵人海力布》一課，當(dāng)海力布向鄉(xiāng)親們說(shuō)出實(shí)情的那一刻，難道他不害怕自己將會(huì)變成一塊石頭嗎？他為什么還要那樣做？教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是海力布，想象海力布向鄉(xiāng)親們道出實(shí)情時(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷了哪些思想活動(dòng)，讓學(xué)生去體會(huì)海力布舍己為人的高尚品質(zhì)，從而使學(xué)生受到思想上的教育。

四、在明辨事理中滲透

正所謂“理不辯不明”，學(xué)生難免會(huì)有不同的看法，教師應(yīng)尊重學(xué)生，給學(xué)生各抒己見(jiàn)、據(jù)理論事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在明辨事理中受到思想上的教育。如教學(xué)《軍神》一課，有的學(xué)生說(shuō)：“沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承太冷淡了，他有些孤傲?！痹捯魟偮渚陀袑W(xué)生反駁：“沃克醫(yī)生一開(kāi)始對(duì)劉伯承的態(tài)度是有一些冷淡，作為一名診所醫(yī)生，病人來(lái)診所看病是再正常不過(guò)的了，所以面對(duì)病人他此時(shí)的態(tài)度是冷淡的，但到后面沃克醫(yī)生逐漸了解了劉伯承的情況，被劉伯承的一系列舉動(dòng)深深震撼了，他的態(tài)度發(fā)生了改變?！弊寣W(xué)生在討論聲中明白課文通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化，是為了更加突出劉伯承為國(guó)效力的決心和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法的同時(shí)，受到了思想上的教育，領(lǐng)略到了軍人的豪邁氣概。

再如教學(xué)《跳水》一課，讓學(xué)生積極討論：船長(zhǎng)用槍逼迫自己的孩子往海里跳，是不愛(ài)孩子的表現(xiàn)嗎？這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？通過(guò)討論，讓學(xué)生感受船長(zhǎng)遇事表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、果斷、機(jī)智，以及對(duì)孩子深切的愛(ài)，學(xué)生從不理解到深受感動(dòng)和教育，思想上得到了升華。

五、在情感升華中滲透

好的課堂必定有個(gè)好的收尾，完美的課堂總結(jié)往往也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。有了前面的循循善誘、層層鋪墊，后面的情感升華自然水到渠成。如教學(xué)《父愛(ài)之舟》一課，文章字里行間流露出的父愛(ài)令人動(dòng)容。課堂結(jié)束前，教師讓學(xué)生發(fā)自肺腑地談?wù)劊涸谏钪?，你從哪里感受到了父親對(duì)你深沉的愛(ài)呢？教師給足學(xué)生講述的時(shí)間，其間還可以播放舒緩的輕音樂(lè)，渲染氣氛，學(xué)生有感而發(fā)，思緒激蕩。真情實(shí)感流露出來(lái)的話語(yǔ)最能觸動(dòng)人心、引起共鳴，思想品德教育自然得到了滲透。

再如教學(xué)完《清貧》一課，教師讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完這篇課文后，你對(duì)“清貧”又有了怎樣的理解呢？從文本到學(xué)生，再帶領(lǐng)學(xué)生回到文本，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到革命者們甘于清貧、矜持不茍、克己奉公的高尚品質(zhì)。

總之，通過(guò)多種形式的滲透，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也能夠受到思想品德教育，努力使學(xué)生成為一名品德高尚、人格健全的人，不僅是教育的目的，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。