種亞寧

摘要：高中階段教學(xué)音樂(lè)知識(shí)總是需要進(jìn)行多元化的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課是一門(mén)不需要考試，輕輕松松就能夠完成學(xué)習(xí)的科目。然而，隨著新課改的深度推進(jìn)，音樂(lè)課上需要教學(xué)的知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生們不能繼續(xù)保持這種得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以必須想辦法轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高中音樂(lè);鑒賞課;運(yùn)用

前言：

體驗(yàn)式教學(xué)適合高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，高中階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的能力，自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往可以收獲比課堂上聽(tīng)教師講解還要多的知識(shí)。所以讓學(xué)生親自體驗(yàn)音樂(lè)中的情感，學(xué)習(xí)音樂(lè)內(nèi)容有利于升華學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，完善音樂(lè)教學(xué)。

一、利用多媒體建立體驗(yàn)式課堂

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力雖然已經(jīng)比較強(qiáng)，但是在感情的把握和認(rèn)知這方面還是有很大的欠缺，尤其是個(gè)別學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，往往在情感把握方面不具備優(yōu)勢(shì)。所以教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到教師設(shè)計(jì)的課堂氛圍里，加強(qiáng)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)課上鑒賞音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備開(kāi)展趣味化的音樂(lè)課堂。

例如：教學(xué)《命運(yùn)交響曲》這首曲子的時(shí)候，有些學(xué)生用的是研究樂(lè)器的方法去鑒賞音樂(lè)，比如這首音樂(lè)剛剛響起的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到了大號(hào)的聲音，隨著音樂(lè)的播放，學(xué)生可以聽(tīng)到更加豐富的樂(lè)器聲音。在很多高中生看來(lái)，能夠在一首曲子中辨別不同的樂(lè)器似乎就已經(jīng)達(dá)到了非常厲害的音樂(lè)鑒賞水平了。而教師更希望學(xué)生能夠用心去感受一首樂(lè)曲，挖掘其中值得深思和品味的部分。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將《命運(yùn)交響曲》單獨(dú)摘取出來(lái)，添加到個(gè)別的影視作品中，讓學(xué)生結(jié)合影視畫(huà)面深入學(xué)習(xí)，這樣也是建立體驗(yàn)式教學(xué)情境的一種方法。比如教師把《命運(yùn)交響曲》和經(jīng)典電影《辛德勒的名單》放到一起，讓學(xué)生一邊看電影的剪輯片段，一邊聆聽(tīng)命運(yùn)交響曲的部分內(nèi)容，在激情澎湃的交響曲之中，學(xué)生會(huì)感受到更加豐富的情感，甚至個(gè)別共情能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)將自己帶入到電影中的某個(gè)角色里去，品味本節(jié)課的音樂(lè)。這樣一來(lái)，音樂(lè)課堂上的體驗(yàn)式情景也就建立起來(lái)了，有利于提高音樂(lè)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)鑒賞音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用情景劇建立體驗(yàn)式課堂

高中生的音樂(lè)鑒賞能力之所以沒(méi)有達(dá)到理想中的水平，很大一部分責(zé)任應(yīng)當(dāng)歸咎于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，在音樂(lè)鑒賞領(lǐng)域，有這樣一個(gè)說(shuō)法，生活經(jīng)歷豐富的人，聽(tīng)得懂的音樂(lè)也會(huì)更多;而生活見(jiàn)識(shí)淺薄的人，品鑒音樂(lè)的時(shí)候，總是想到一些小情小愛(ài)的東西，沒(méi)辦法真正掌握一首樂(lè)曲的精髓。培養(yǎng)高中生的音樂(lè)鑒賞能力，教師能夠很明顯感覺(jué)到這部分學(xué)生就很符合這一條規(guī)律，所以教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，除了講解音樂(lè)的有關(guān)知識(shí)，教師也要在課堂上滲透有關(guān)人生故事，經(jīng)歷等相關(guān)的內(nèi)容。比如在課堂上，帶著學(xué)生們上演一出情景劇，建立一場(chǎng)立體化的體驗(yàn)式課堂。

例如：教學(xué)《多彩的民歌》這一單元知識(shí)的時(shí)候沒(méi)覺(jué)學(xué)一首樂(lè)曲，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作民族特色的服飾，扮演當(dāng)?shù)厝艘黄鸪两揭魳?lè)的氛圍中。比如有些歌曲適合傣族的潑水節(jié)，孔雀舞等文化息息相關(guān)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間自己制作一些傣族的民族特色服飾，裝扮起來(lái)，上課的時(shí)候?qū)W習(xí)鑒賞這首樂(lè)曲就會(huì)變得有趣許多。另外，教學(xué)其他民族的樂(lè)曲時(shí)，也可以采用同樣的策略，如果教師教學(xué)的是歌舞劇等作品的配樂(lè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前在網(wǎng)上搜索類似的劇本，將劇本和配樂(lè)結(jié)合起來(lái)，到課堂上進(jìn)行排演。比如教學(xué)《黃河大合唱》這首樂(lè)曲的時(shí)候，要讓學(xué)生真正深入進(jìn)歌曲里，感知樂(lè)曲之中蘊(yùn)含的濃濃的愛(ài)國(guó)之情，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生排練一出舞臺(tái)劇，排練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然被音樂(lè)吸引，有利于快速建立體驗(yàn)式的課堂，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、利用小故事建立體驗(yàn)式課堂

大多數(shù)高中生在參與課堂互動(dòng)或者進(jìn)行課堂實(shí)踐的時(shí)候，并不是很喜歡跟隨教師的指揮一起動(dòng)，尤其是組織全班同學(xué)一起跟隨音樂(lè)節(jié)奏打節(jié)拍，做律動(dòng)的時(shí)候，很多學(xué)生是不愿意配合教師的，教學(xué)工作的這個(gè)時(shí)候，教師可以利用好高中生被動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助一些小故事引入課堂知識(shí)，建立體驗(yàn)式的音樂(lè)課。

例如：教學(xué)《草原放牧》這首歌曲的時(shí)候，由于班級(jí)學(xué)生大部分沒(méi)有去過(guò)草原，所以很多人對(duì)于草原上的放牧情景以及放牧生活并不是特別了解，更為緊要的是，學(xué)生不僅不知道，而且對(duì)于草原上的游牧生活一點(diǎn)不感興趣，認(rèn)為那里的生活一定沒(méi)有自己的生活精彩。這個(gè)時(shí)候，教師無(wú)論采取怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生深入到歌曲中去尋找情感，都很難起到理想中的教學(xué)效果，在這種背景下，教師就要利用好講故事的手段，建立體驗(yàn)時(shí)課堂。比如教師可以利用多媒體先呈現(xiàn)一張大草原上廣袤景色的圖片，然后給學(xué)生們講解一個(gè)發(fā)生在大草原上的感人故事，大草原上有一位游牧民卓瑪，他是一位殘疾人，不能說(shuō)話，只有每天放羊的時(shí)候能夠和羊群用心靈交流，這位牧羊人非常孤獨(dú)。直到有一天，他們家旁邊搬來(lái)了一個(gè)新的游牧家庭，很快，卓瑪就和鄰居家的女兒依蘭成為了好朋友，兩個(gè)人總是一起玩耍，在草原上賽馬奔跑，一起放羊種地，慢慢的，卓瑪?shù)男愿裨絹?lái)越開(kāi)朗，他開(kāi)始愿意和其他人用手語(yǔ)交談。就這樣，卓瑪和依蘭成為了最好的朋友，兩個(gè)人長(zhǎng)大以后也成為了夫妻，過(guò)上了幸福愉快的生活。通過(guò)講解這樣的故事，教師可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)故事，一邊在腦海中構(gòu)建草原上的生活場(chǎng)景，既有利于加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，又有利于快速建立體驗(yàn)式的課堂，完善音樂(lè)教學(xué)。

總結(jié)：

體驗(yàn)式教學(xué)，是指將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)模擬的方式在教學(xué)過(guò)程中重新構(gòu)建，并能夠部分或全部的將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)的方式還原出來(lái)。可以通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，有利于提升音樂(lè)鑒賞課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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