鄭帥

摘要：游戲教學是小學體育教學中最為常見的一種方式，其寓教于樂的教學形式更是廣受學生們的歡迎，進而教師們就要能夠突破以往枯燥的訓練方式，將體育教學形式和內容變得更加多元化，最終更加科學地發(fā)展學生們的身心素質。對此，本文從“趣味性游戲，激發(fā)學生運動興趣”“團隊性游戲，培養(yǎng)學生合作精神”“競賽性游戲，強化學生競爭意識”三個基本點出發(fā)，對如何加強游戲囧雪在小學體育課上的合理應用進行了探索。

關鍵詞：小學體育;游戲教學;趣味性;團隊性;競爭性

伴隨著素質教育理念的深入落實，小學體育課程的教學受到了越來越多教師們的重視，對此教師也就要能夠去及時提升自身的教學水平，要去為學生們提供參與體育鍛煉更加適宜的環(huán)境，從而充分激發(fā)學生們對體育技能的學習興趣。此外，教師時時刻刻都要注重去激發(fā)學生們的主觀能動性，去促使他們樂于主動、自覺地參與體育鍛煉，要幫助學生們充分認知體育鍛煉是加強國人身體素質的最佳方式之一，進而為早日實現中華民族的偉大復興夢奠定堅實的基礎。然而在很多的小學教育中，體育課都并沒有受到重視，乃至于一些偏遠地區(qū)的學校還缺乏專業(yè)的體育鍛煉操場等等，而這一切都會大大影響學生們參與體育鍛煉的熱情。所以，教師們在接下來就要有效利用已有條件，合理創(chuàng)新改革教學模式，要進一步發(fā)揮游戲教學的價值，最終充分促進學生們體育素養(yǎng)的提升。

一、趣味性游戲，激發(fā)學生運動興趣

小學生普遍對趣味性的知識技能有著較為強烈的學習欲望，所以小學體育教師就可以嘗試編創(chuàng)一些趣味性較強的體育游戲，從而充分激發(fā)學生們的運動興趣，以便有效實現寓教于樂的教學效果。此外，游戲教學也可以大大降低體育訓練的枯燥性和勞累性，這樣一來也更加符合小學生的身體發(fā)育規(guī)律，從而促使他們得以科學、合理的體育鍛煉，最終既可以保證其身體素質的提升，也可以鍛煉其強大的心理素質。

例如，在體育課正式開始之前，任課教師可以首先帶領學生去做“老鷹捉小雞”的游戲，教師可以制定其中一個學生當“母雞”，一個學生當“老鷹”，其余的學生為“小雞”，當游戲開始時，老鷹站在母雞對面去抓母雞身后的小雞，小雞則在母雞的保護下爭取不被老鷹抓到。學生在趣味化的體育游戲下便能夠有效的激發(fā)自身對于體育運動的學習興趣，同時也緩解了學生在體育課上的緊張氛圍，有效的提高了學生的心理素質。

二、團隊性游戲，培養(yǎng)學生合作精神

體育教學中最常見的便是團隊性項目，對此教師也可以將游戲融入其中，從而既可以實現培養(yǎng)學生們的合作精神的目標，也可以成倍地增強學生們的訓練熱情。對此，學生們在團隊內就要互幫互助，可以彼此分享自己的訓練技巧和經驗，同時在其他人訓練過程中遇到困難時也要敢于伸出援助之手，從而真正達成合作共贏的訓練目標，并且還可以有效增進學生彼此間的真摯友誼。

例如，任課教師可以在教學生“跳繩”時，便可以首先教給學生兩點、兩面的兩種上法，然后將學生分成人數相等的四隊，每隊第一人站在離隊50米的終點，第二人持跳繩，聽到教師口令開始向前跑跳繩，交給站在終點的第一人，第一人再接跳繩后向本隊跑跳回將跳繩交給第三人，如此以此進行，先跑完的隊為勝。學生在團體合作的過程中便能夠真正的體會到合作精神以及團體合作的重要性，從而真正的培養(yǎng)學生之間的團體合作能力，增進學生之間的友誼。

三、競賽性游戲，強化學生競爭意識

小學體育教師還要善于設置一系列的競賽性游戲，從而充分強化學生們的競爭意識。對此，對此教師要引導學生們展開良性競爭，友誼第一，比賽第二，要能夠互相尊重彼此的對手，從而去實現強者愈強的訓練效果。其次，學生們在競賽時往往會處于神經較為興奮的狀態(tài)，而在這種環(huán)境下，學生們對技能的掌握程度也將會更深一個層次，隊友間彼此配合的默契程度也會大大增加，從而促使學生們在一次次的實戰(zhàn)煥發(fā)出自己最閃亮的光芒。

例如，當任課教師在教學生學習“足球”這項體育運動時，便可以引導學生進行“搶占空球門”的競賽游戲。每名學生有一個足球，六名學生同時朝著任意方向繞著由五個空球門構成的圓圈運球，在給出可視信號后，所有學生開始搶占五個空球門中的一個，沒有搶到的學生丟掉一分，學生在游戲的過程中便會形成競爭意識，進而為學生更好的參與體育活動奠定基礎，提升學生的運動積極性。

總而言之，小學體育教師要能夠不斷精研新的教育理念，并要能夠在提升自身專業(yè)教學素養(yǎng)的基礎上去科學、合理地改革創(chuàng)新當前的小學體育教學模式，要充分增強游戲教學的實際效果，最終大大提升學生們的鍛煉熱情。除此之外，教師也要能夠根據當代小學生的具體身體素質去設計教學策略，既要完成達標達量的訓練效果以及促使學生們的身心健康發(fā)展，也不會導致學生們對體育鍛煉產生消極的參與情緒，如此一來才能夠真正幫助學生將體育鍛煉形成一種生活習慣。

參考文獻：

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