金偉朵

摘要：科學(xué)教學(xué)是當(dāng)下初中課程教學(xué)中比較注重的一門課程，它主要是與實際生活進(jìn)行聯(lián)系來探究時間萬物的一個發(fā)展和成長的規(guī)律和特點。因此在對其進(jìn)行教學(xué)時，教師一定要注重結(jié)合日常生活來提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。分層教學(xué)是將整個教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)難易程度結(jié)合教學(xué)時間將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情。因此，在當(dāng)下的初中科學(xué)教學(xué)過程中，如何將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中則是本篇文章需要思考的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中科教學(xué);應(yīng)用與實踐

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，很多教師開始通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法來提升整個課堂教學(xué)效果的有效性。在當(dāng)下的初中科學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式比較單一，缺乏創(chuàng)新，從而使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)知識并不是很感興趣。然而隨著教學(xué)的不斷發(fā)展和改革，分層教學(xué)方法開始出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，因此很多的初中科學(xué)教師開始通過不斷的學(xué)習(xí)，將其引入到了當(dāng)下的科學(xué)課堂教學(xué)中。通過實驗發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)方法不僅可以充實課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到生活當(dāng)中。

一、對初中科學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的意義

在當(dāng)下的初中科學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師總是按照之前習(xí)慣性的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在課堂上總是按照書本知識和教材進(jìn)行，從而使得整個過程中比較單一，而這也是非常不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始注重提升初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，通過采用分層教學(xué)來提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械氖挛锂a(chǎn)生研究和探索的興趣，并能將所學(xué)的科學(xué)指數(shù)廣泛的運用于生活當(dāng)中，從而提升了科學(xué)知識的實用性。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中不僅可以提升學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生通過分層來對自己對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，提升整個科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且教師還可以通過分層設(shè)計來對整個科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實踐，從而加深學(xué)生對其的印象。

二、分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐策略

2.1作業(yè)分層，量力而行

分層教學(xué)能夠更加有針對性的去教育一些學(xué)生，因此作業(yè)分層可也可以在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用起來。分層教學(xué)可以將學(xué)生或者一些內(nèi)容分層，那么同樣也可以將作業(yè)進(jìn)行分層作業(yè)分層，才能夠更好的輔助于學(xué)生的學(xué)習(xí)分層。不同學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力有很大差異，因此學(xué)生在完成作業(yè)時也要量力而行，找到學(xué)生適合的地方或者是完成較好的地方，讓學(xué)生著重去理解，尤其是在初中科學(xué)這個階段，更可以將作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的能力去完成自己擅長的部分。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級科學(xué)《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》時，這些內(nèi)容有一定的復(fù)雜性，那么這時候教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，就可以將作業(yè)進(jìn)行分層。有一些學(xué)生善于思考，喜歡去探究，那么就可以讓學(xué)生去探究地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以此作為作業(yè)。那么有一些學(xué)生可能比較善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，那么就可以讓學(xué)生去探究地球的形狀，那么由此將作業(yè)進(jìn)行分層，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的更加有針對性，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的長處，讓學(xué)習(xí)可以更加高效。作業(yè)分層也同樣對教師提出了要求，教師要非常明確每一個學(xué)生所擅長的地方，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層時才能夠更加的得心應(yīng)手，才能夠找到學(xué)生所擅長適合的部分，以達(dá)到一個更好的教學(xué)效果。

2.2依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分層次

科學(xué)知識深奧、難學(xué)，并且每位學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力不同，所以教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，如果教師把學(xué)生放在一起教學(xué)，有接受和理解能力慢的學(xué)生就會出現(xiàn)跟不上教師的腳步的現(xiàn)象，學(xué)生就會掉隊。這樣會導(dǎo)致科學(xué)課堂效率低下，學(xué)生也學(xué)不到知識，無法優(yōu)秀的成長。

例如，教師在教授浙教版七年級下冊第二章第6節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》這一課題時，如果教師運用以往的教學(xué)方法將所有的學(xué)生放到一起教授課程，有的接受速度慢的學(xué)生就會無法理解科學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后退，課堂效率低下。教師可以按照平時給學(xué)生授課時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生分組，讓接受科學(xué)知識慢的小組討論一些難度較小的問題，讓接受速度快的小組討論一些難度較大的問題，然后教師先給接受慢的小組解決簡單的問題，然后再給所有學(xué)生講解有難度的問題。這樣分層教學(xué)的辦法，可以讓每位學(xué)生都學(xué)到科學(xué)知識，學(xué)生不會出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量就會得到提高。學(xué)生能學(xué)懂科學(xué)學(xué)生才會愿意卸下心中的防備積極的進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，為以后的生活和學(xué)習(xí)奠定下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中就不會非常辛苦，科學(xué)教育也會更上一層樓。

2.3針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中科學(xué)的學(xué)習(xí)階段，由于在初中起步階段，學(xué)生剛從小學(xué)的簡單科學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為初中較難的科學(xué)知識，學(xué)生會有對初中科學(xué)學(xué)習(xí)知識的吸收接納的過程不適應(yīng)的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中由于起步階段的基礎(chǔ)不牢固而出現(xiàn)對初中科學(xué)教學(xué)的學(xué)生分層的現(xiàn)象，每個學(xué)生的個人能力、對初中知識的整合能力以及科學(xué)能力的不同使學(xué)生在初中科學(xué)學(xué)習(xí)時發(fā)生了不同能力階段的分層。針對這一現(xiàn)象教師為了實現(xiàn)全體都能夠得到全面素質(zhì)的發(fā)展，教師需要采取類似針對教學(xué)目標(biāo)分層的教學(xué)策略使學(xué)生提高思維能力和實踐以及應(yīng)用能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)浙教版七年級科學(xué)《生物體的層次結(jié)構(gòu)》的過程中，教師通過分析認(rèn)為其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生全體范圍都容易理解和掌握的，對全體學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和其主動性有一個大概的了解，認(rèn)為學(xué)生可以接受其教學(xué)目標(biāo)，教師可以對其進(jìn)行全體范圍內(nèi)的樂學(xué)課堂引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生通過其分層化的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)樹立對其科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心以及自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)同，通過學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有對自己科學(xué)教學(xué)的認(rèn)同學(xué)生將會在今后的學(xué)習(xí)中更加勤奮以及好學(xué)，所以對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層對于初中階段的學(xué)生來說十分有必要?？梢酝ㄟ^其教學(xué)目標(biāo)的分層，使學(xué)生集體掌握相關(guān)科學(xué)知識并且進(jìn)行科學(xué)思維能力的提高。

結(jié)束語

分層教學(xué)在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅可以提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性和動力，而學(xué)生也將其所學(xué)知識運用于生活當(dāng)中，從而提高了學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，促進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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