劉芮寧

摘要：把人生奮斗匯入時(shí)代洪流，以青春之我貢獻(xiàn)青春之國(guó)家，對(duì)于基層教育工作者而言，實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想的方式就是在平凡的工作崗位上做好不平凡的工作。扎根于農(nóng)村教育事業(yè)這片沃土，一線教育工作者需要投入更多堅(jiān)定、耐心與愛，以積跬步之心，投身扶學(xué)攻堅(jiān)之熱潮，在這個(gè)偉大的時(shí)代實(shí)現(xiàn)我們最美的中國(guó)夢(mèng)。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)???? 扎根教育??? 教育經(jīng)驗(yàn)

教師肩負(fù)著十年樹木百年樹人的重任，我們一個(gè)信任的微笑，一個(gè)理解的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。教師更是一種專門化的職業(yè)，它有自己的理想追求，有自己的理論指導(dǎo)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特性。因此，教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

一、讓自己變成“富饒的土壤”

為了成為一個(gè)真正的教育者，就要經(jīng)受各種各樣的試煉，也就是說，要在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)用心靈來認(rèn)識(shí)學(xué)生的心思集中在什么上，他們?cè)谙胄┦裁?，高興什么和擔(dān)憂什么。在步入工作崗位之初，我曾經(jīng)以為小學(xué)教學(xué)是輕而易舉手到擒來的事情。但隨著工作的不斷碰壁，我遇到了各種意想不到的艱辛。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，我所說的話，學(xué)生在理解起來都有困難的時(shí)候，我就知道，一定是我有什么問題。如何將我頭腦里的所有想法和知識(shí)更好的傳遞給我的學(xué)生，就是我當(dāng)時(shí)面臨的最重要的問題。我開始反思。為什么上課十多分鐘了，學(xué)生對(duì)我的指令還沒有什么反應(yīng)？為什么我不得不以大聲吆喝或者其他略顯極端的情緒方式來引起學(xué)生的注意？慢慢地，我明白了。

都說教師是園丁，培育的是祖國(guó)的花朵。可是養(yǎng)育的作用大于修剪，與其說我是修剪花朵的園丁，我寧愿做養(yǎng)育孩子們茁壯成長(zhǎng)的土壤。于是，我開始觀察我的“花朵”。我發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)太需要“養(yǎng)分”了。如果我想要讓我的學(xué)生留心聽我的每句話，感受我的每句話，我一定要關(guān)心孩子們的情感問題。我作為老師，應(yīng)該讓學(xué)生們同別人相互負(fù)有義務(wù)、相互愛慕、尊重和關(guān)心而聯(lián)系在一起。個(gè)人主義就始于缺乏情感教育。作為老師，我絕不希望我的孩子們變成“孤島上的花”，孤芳自賞，顧影自憐。于是，在開發(fā)我這片“土壤”之前，我先給我的孩子們注入了足夠的“養(yǎng)分”。教孩子們用心靈觀察、理解、感覺周圍的人們——花朵最需要的養(yǎng)分，它的名字就叫做情感教育。我們對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)能喚起他們敏感的心靈去關(guān)懷周圍的世界，關(guān)懷人所創(chuàng)造的一切，服務(wù)于人的一切。我堅(jiān)信，在學(xué)生的心靈中培養(yǎng)高尚的情操，應(yīng)該這樣來著手：使他們對(duì)別人的態(tài)度人道化，使這種態(tài)度充滿一種純潔、高尚、尊重人的情感。

二、把根深扎進(jìn)去，讓花朵盛放

學(xué)習(xí)絕不是個(gè)人主義性質(zhì)的活動(dòng)。身為教師，我們必須做到在充分交流中進(jìn)行教育、在師生共同成長(zhǎng)的環(huán)境下展開教學(xué)。因此，在教師的介入下，學(xué)生自立地、合作的進(jìn)行活動(dòng)，才是學(xué)?！皩W(xué)習(xí)”的本質(zhì)。但是對(duì)于教師來說，組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)并用自己的形式表現(xiàn)出來，能達(dá)到和他人共享，相互欣賞的層次絕非輕而易舉的事。我記得我在從事教學(xué)的第三年，自覺已經(jīng)是一名小有經(jīng)驗(yàn)的老師，在一節(jié)英語課上采取了讓我的學(xué)生（四年級(jí)）通過設(shè)置問題（question），小組合作討論（cooperation），解決問題（solution）這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我以為對(duì)于已經(jīng)學(xué)過一年英語的孩子們來說，應(yīng)該不是難事。然而在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了很多始料未及的問題。例如，有的學(xué)生課前沒有按照老師的要求提前預(yù)習(xí)，或者經(jīng)過預(yù)習(xí)之后短時(shí)間內(nèi)以為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，在“設(shè)置問題”這一環(huán)節(jié)不能很好地與其他同學(xué)合作;另外，在討論問題的環(huán)節(jié)，有相當(dāng)一部分孩子并不積極主動(dòng)地參與到討論中去，逐漸形成了每個(gè)學(xué)習(xí)小組只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的情況，這對(duì)整體教學(xué)是極為不利的;最后，在解決問題的環(huán)節(jié)并不主動(dòng)，少數(shù)同學(xué)缺乏獨(dú)立思考的積極性，單方面“等待”老師或者其他同學(xué)的答案。這樣一來，這個(gè)我原本設(shè)想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂就變成了一場(chǎng)充斥著“自由”的大放羊活動(dòng)，學(xué)生在這樣的“自由”氛圍下，原本成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生承擔(dān)了“老師+學(xué)生”的角色，在學(xué)習(xí)的過程中變成了同組的其他稍微吃力的學(xué)生的“小老師”，而原本不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這樣的教學(xué)過程中幾乎完全喪失了主動(dòng)思考的興趣，他們逐漸養(yǎng)成了“等待喂養(yǎng)”的心態(tài)，反正總有人會(huì)教我的，那么我想不想又有什么用呢？久而久之，這種怠惰心理一定會(huì)害了他。

在意識(shí)到這些問題之后，我開始思考，該如何在教學(xué)過程中，既能兼顧培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能改變學(xué)生“等待喂養(yǎng)”的怠惰心理，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂中來呢？首先，我仔細(xì)關(guān)注了每個(gè)學(xué)生在理解上、感受上的差異。在教室中，每天發(fā)生的事情中存在無數(shù)的契機(jī)，抓住這些“契機(jī)”，在交流中充分深入了解孩子們的心理活動(dòng)，構(gòu)筑“在交往中成長(zhǎng)”的師生關(guān)系。慢慢地，我就仿佛一棵大樹，在了解每個(gè)學(xué)生之后，我就仿佛汲取了源源不斷的養(yǎng)分，我的根，越扎越深。從此以后，課堂對(duì)孩子們來說，不再是痛苦的“你聽我說”，或者是茫然等待別人的思考成果。因?yàn)樵诔浞至私饬撕⒆觽兊膬?nèi)心之后，我在每節(jié)課布置任務(wù)的時(shí)候都會(huì)根據(jù)孩子們不同的特點(diǎn)提出不同的要求，兼顧每個(gè)孩子個(gè)性，這樣在每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)言的欲望，因?yàn)樗麄兊娜蝿?wù)都是自己擅長(zhǎng)的，完成了之后都想用各種方式把自己的成果展示出來。仿佛正應(yīng)了那句詩(shī)：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。

結(jié)論：每個(gè)教室都散發(fā)著不同的氣息，每位教師也都具備自己獨(dú)一無二的魅力。讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。想成為合格的教師既是個(gè)人努力的結(jié)果，更是環(huán)境和制度造就的產(chǎn)物。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，我們基層教師應(yīng)該做一棵樹，把根深扎進(jìn)腳下的土壤，能讓學(xué)生——我們精心培育的花朵，得以在我們的軀干下遮擋風(fēng)雨;也能比照我們成長(zhǎng)的勢(shì)頭，穿過我們的枝葉，自己長(zhǎng)成最美的花朵，醞釀最甜的果。