余晶

摘要：小學(xué)三年級的學(xué)生所掌握的知識儲備量并不多，有許多的字詞還沒有接觸，因此學(xué)生想要根據(jù)內(nèi)心的想法，運(yùn)用有邏輯的思維和話語描述出來自己的情感，具有一定的難度。雖然三年級的學(xué)生對于知識的接受能力較快，且有著較高的求知欲望，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作以及安排學(xué)生完成寫作任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生仍然會出現(xiàn)無從入手，不知如何下筆的情況才產(chǎn)生畏難情緒，這就導(dǎo)致三年級的學(xué)生達(dá)不到教材對于該階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的習(xí)作目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級;作文教學(xué)

小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)在不同的學(xué)段需要學(xué)生具備不同的習(xí)作能力。其中，對于處于三年級的學(xué)生，需要學(xué)生能夠具備一定的寫作能力，能夠使用寫作技巧。這就對學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識和語文功底進(jìn)行了考量。對此，本文提出了解決問題的策略，希望能夠?qū)κ褂媒滩慕虒W(xué)的教師提供有用的教學(xué)思路。

一、注重閱讀，豐富知識積累

小學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣豐富學(xué)生積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠從課內(nèi)閱讀中積累生字詞，還能夠?qū)W習(xí)一些基本的的寫作方法。對于還沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的三年級學(xué)生而言，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師需要抓住這關(guān)鍵期培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)會積累。要求學(xué)生主動地將課內(nèi)閱讀中的好詞好句勾畫并進(jìn)行摘抄，同時(shí)應(yīng)當(dāng)舉一反三地向?qū)W生講解課文中所運(yùn)用到的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將這些好詞佳句和學(xué)到的寫作方法能主動地運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。怎樣才能讓學(xué)生習(xí)作時(shí)能準(zhǔn)確主動地運(yùn)用用好詞佳句，當(dāng)學(xué)生第一次接觸這些好詞佳句的時(shí)候，就需要引導(dǎo)學(xué)生理解這些好詞佳句并能練習(xí)說話或造句，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠理解運(yùn)用這些好詞佳句造句，才能夠?qū)⑵錅?zhǔn)確的運(yùn)用到作文中，幫助學(xué)生在腦海中對這些好詞佳句形成印象并內(nèi)化成自己的知識。

例如，為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀葉圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在閱讀的過程中，要求完成一份讀書筆記，每隔一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將自己的讀書筆記展示出來，學(xué)生可以翻看他人的讀書筆記，并且可以為自己心目中最優(yōu)秀的讀書筆記投上一票，最終票數(shù)最多的讀書筆記將成為這個(gè)階段的優(yōu)秀讀書筆記，完成該筆記的學(xué)生也能夠獲得小的獎勵(lì)。這樣既促進(jìn)了孩子認(rèn)真閱讀、專心思考的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，又豐富了學(xué)生知識的積累。

二、興趣引路，體驗(yàn)習(xí)作快樂

教師需要提升學(xué)生對于寫作的興趣，興趣是提升學(xué)生寫作能力最好的老師。如果學(xué)生對作文無法提起興趣的話，即使硬逼著學(xué)生去寫，那么他們也不會寫出多么優(yōu)秀的文章的。閱讀教學(xué)中，教師利用文本教材遷移學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)表達(dá)，才能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需知識。

例如，學(xué)習(xí)預(yù)測單元中的《胡蘿卜先生的長胡子》一文時(shí)，教材特意省略了故事后面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。故事后面的內(nèi)容是比較容易的，但要讓學(xué)生用自己的語言講出來，對于三年級的學(xué)生還是有一定的難度。于是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本仿照所學(xué)段落編講故事，學(xué)生一下子有了思路，饒有興趣地講起故事并且也有條理了，在此基礎(chǔ)上又鼓勵(lì)學(xué)生想象并要求配上合適的插圖把故事寫下來，真正做到了我手寫我心。這樣的預(yù)測教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，還幫助學(xué)生積累了語言，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

其次，教師需要幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作的樂趣，學(xué)生在寫作的過程中，能夠感受到樂趣完全取決于學(xué)生的寫作心態(tài)。因此，教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫作是一件快樂的事情，讓學(xué)生對待寫作擁有足夠的自信心，甚至能夠產(chǎn)生躍躍欲試的想法。例如，教師在要求學(xué)生完成一份以《我的好朋友》為主題的作文時(shí)，就可以告訴學(xué)生，在寫作的過程中，希望學(xué)生能夠?qū)⒆约簩τ谂c好朋友之間之間的事情及想法表達(dá)出來，將完成的作文給自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既滿足學(xué)生的好奇心理，又感受習(xí)作帶給自己的樂趣。學(xué)生一旦對寫作有了極高興趣，就會產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，并且抱有認(rèn)真的態(tài)度去面對這次寫作。

三、扶放有度，形式多樣的練筆

三年級的起步習(xí)作，就怕被老師打上了“太差”的標(biāo)簽，沒有讓學(xué)生品嘗到習(xí)作的成就感。讓學(xué)生有“習(xí)作是很難的”感覺，以至于產(chǎn)生了“反正怎么寫都寫不好的，索性亂寫一通吧”的思想。所以我們強(qiáng)調(diào)在小學(xué)三年級習(xí)作開始階段就培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心。在三年級我們要讓學(xué)生感受到這種習(xí)作的成就感，就要求教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己習(xí)作的成果，并感覺到習(xí)作的樂趣，因此我們要增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的成就感。方法是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的前提，我們要讓學(xué)生掌握基本的習(xí)作方法，才知道習(xí)作都寫些什么，怎么去寫，怎樣寫才具體，怎樣寫才生動。

例如，指導(dǎo)《這兒真美》這篇習(xí)作時(shí)，教師選取學(xué)生最熟悉的校園的一處美景：小池塘和周圍的三棵槐樹，讓學(xué)生課前再次觀察，因?yàn)槭煜び钟袦?zhǔn)備學(xué)生介紹的興致勃勃，然后試著用本單元課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思去寫，根據(jù)同學(xué)們思路列出提綱，并且鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的好詞好句用到自己的寫作中。有了這些習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生一下感覺這篇作文挺好寫，最終學(xué)生一氣呵成地完成了作文。還有指導(dǎo)《難忘的生日會》和《那次玩得正高興》為了讓學(xué)生有寫作的興趣，教師降低寫作難度可用一兩句話為開頭引路，孩子們順著這一思路寫一下子進(jìn)入作文的主題。

總之，三年級的起步作文教學(xué)不僅要向《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明的大方向前行，更要遵循三年級學(xué)生的心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大多數(shù)三年級的學(xué)生對教師和家長的認(rèn)可度會特別敏感，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定的評價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在越來越強(qiáng)的自信心中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，最終達(dá)到學(xué)生能主動寫作的目的。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生從作文的整體或局部去積累與練習(xí)，以此來幫助學(xué)生能更好的遣詞造句，做到寫作語句更加完整通順。

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