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新文科背景下高?!肮芾韺W”混合式教學改革探索

2021-11-14 13:37馬濤王福紅
中國信息技術(shù)教育 2021年21期
關(guān)鍵詞:新文科管理學慕課

馬濤 王福紅

摘要:本文從“管理學”混合式教學改革的目的和意義出發(fā),對“管理學”混合式教學改革對人才培養(yǎng)的作用和面臨的問題進行了分析,提出了混合式教學的內(nèi)容安排、組織實施、教學方法手段,以及考核方式,采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法對學生的成績進行評定,達到對學生綜合考評的目的。希望本文的研究可以為“管理學”課程的教學提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞:新文科;高校;混合式教學;慕課

中圖分類號:G434? 文獻標識碼:A? 論文編號:1674-2117(2021)21-0101-04

“管理學”混合式教學改革的目的和意義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與MOOC的興起,線上教學與線下教學相結(jié)合的混合式教學模式得到了快速的發(fā)展。在信息化背景下,教育資源越來越多元化,教學模式越來越多樣化。筆者以培養(yǎng)新文科人才為導向,對“管理學”課程進行混合式教學改革,并在教學過程中進行探索和實踐?!肮芾韺W”是管理學科的基礎核心課程,是一門系統(tǒng)研究管理活動一般規(guī)律、基本原理、基本理論和方法的課程?!肮芾韺W”課程的教學改革以立德樹人為中心,引入線上、線下混合式教學模式,通過課前自主學習、課上翻轉(zhuǎn)課堂和課后復習三個階段培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),以滿足新文科人才培養(yǎng)目標,為培養(yǎng)跨學科、復合型、創(chuàng)新型、應用型、國際化的管理人才打好基礎。

“管理學”混合式教學改革對人才培養(yǎng)的作用

在新文科背景下,通過“管理學”混合式教學模式,學生不僅可以學習管理的基本理論和基礎知識,還能夠理論聯(lián)系實際,將定性與定量結(jié)合起來。而且“管理學”課程混合式教學著重培養(yǎng)學生各方面的能力,實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高與多元化能力的培養(yǎng)。[1]

①具備深度學習能力。基于新文科理念的混合式教學模式,著重解決學生的深度學習問題,培養(yǎng)學生獨立和深入思考的能力,提高學生學習的積極性和主動性,使其具備提出問題、解決問題的能力。

②具備自主學習的能力。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源平臺的出現(xiàn)為學生提供了豐富的知識庫,學生可以借助網(wǎng)絡課程平臺開展自適應學習,混合式教學中的在線學習能夠極大地提升學生自主學習能力。

③具備團隊協(xié)作能力。在“管理學”混合式教學中,學生都采取小組合作的形式學習,學生分組協(xié)作準備報告,能很好地促進學生形成團隊協(xié)作精神。

④具備批判思維能力。在“管理學”混合式教學中,小組提交的報告需要進行三方點評,包括教師點評、小組內(nèi)點評、小組間點評,從而促進學生形成批判性思維能力。

⑤具備現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力。在“管理學”混合式教學中,學生需要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)方法,能夠比較熟練地應用學習通APP、騰訊文檔等。學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)符合新文科對人才培養(yǎng)的要求。

“管理學”混合式教學改革面臨的問題

①內(nèi)外因素的影響。學生自身的學習態(tài)度、學習方法、學習能力等都會對實際的教學效果產(chǎn)生較大的影響,而且課程設置、課程監(jiān)管、學習條件等外在的環(huán)境因素也會對教學效果產(chǎn)生影響。

②相關(guān)教學文件的修訂。在“管理學”混合式教學中,線上時間和線下翻轉(zhuǎn)課堂時間需要進行合理分配?!肮芾韺W”教學計劃、教學大綱、教學方案等需要根據(jù)混合式教學的要求進行修訂。

③教師培訓體系的完善。學校要對每個參加混合式教學改革的教師都進行培訓,特別是對教師開展信息技術(shù)培訓,提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合的能力。從思想理念的指引、課程的安排和設計、平臺的使用到典型案例的解析,教師逐漸認識并掌握混合式教學。

④教學評價機制的完善。目前各高校傳統(tǒng)教學的評價體系已經(jīng)比較完善,但混合式教學的評價體系還處于摸索階段。由于教學形式的多樣性,歸納出具備普適性的混合式教學的評價方法,對高校深入開展混合式教學具有重大的意義。[2]

⑤教學改革質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制的構(gòu)建。學校對質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制進行規(guī)定,出臺混合式教學改革相關(guān)政策,來保障混合式教學的開展,為混合式教學改革的發(fā)展提供更好的支撐與保障。

⑥學生線上學習的考核與監(jiān)督機制的設置。教師應通過學生的在線學習情況,充分和全面地了解學生的學習情況,做好在線答疑和考核,通過學生在線學習過程數(shù)據(jù)的收集和分析,及時向?qū)W生反饋其學習情況,從而真實和全面地檢驗學生的在線學習效果。

“管理學”混合式教學的內(nèi)容安排、組織實施和教學方法手段

1.教學內(nèi)容安排

在“管理學”混合式教學的內(nèi)容安排中,10章的內(nèi)容都可以開展線上、線下的混合式教學,采取“線上自主學習與線下研討結(jié)合的混合式教學”。學生通過在網(wǎng)上自主學習了解課程內(nèi)容,然后線下開展翻轉(zhuǎn)課堂,其中10學時安排給學生進行線上自主學習,30學時線下在教室開展翻轉(zhuǎn)課堂。在“管理學”混合式教學活動中,積極踐行課程思政,在教學活動過程中融入愛國主義、關(guān)愛生命、職業(yè)精神、社會責任教育等。

2.組織實施

下面,筆者以上海工程技術(shù)大學“管理學”混合式教學改革為例,以“超星學習通”APP為教學平臺,以學生自然班為授課對象,闡述“管理學”混合式教學模式的設計策略和實施方案。為保證師生之間有效的信息溝通,筆者將班級每5~6人分成一組并指定一個小組長,對“管理學”課程開展混合式教學實踐研究,構(gòu)建“教師—組長—學生”在線督學系統(tǒng)。混合式教學模式的組織實施,可分為先行探索、協(xié)作研討、拓展鞏固三個階段,其流程如圖1所示。

(1)學生借助網(wǎng)絡學習平臺進行先行探索

在學生開始學習之前,教師首先要在“超星泛雅”網(wǎng)絡學習平臺上建立班級,并向全班學生發(fā)布導學任務,讓學生帶著任務觀看智慧樹網(wǎng)絡平臺中的慕課和教師自制的微課視頻,并把PPT資源、書籍、輔助學習資料、案例分析資料、章節(jié)測試等上傳到線上教學平臺。這一環(huán)節(jié)為學生提供了必備的學習資源,并確定了學習目標。在“管理學”線上教學的內(nèi)容安排中,教師除了給學生提供充足的學習資源外,還要指導學生科學有效地進行自主學習,也要組織討論、答疑解惑。在課程實施過程中,線上教學活動都在學習通APP上展開。教師可以在上課前一周將教學視頻上傳到學習通,同時向班級學生發(fā)送學習通知。

在線上學習階段,學生需要完成的學習任務有:①完成相應慕課和微課視頻的學習;②閱讀電子資料;③完成在線討論、互動答疑;④完成每節(jié)課布置的章節(jié)測試;⑤在每門課程學習結(jié)束后,根據(jù)自己對在線學習教學內(nèi)容的感受和態(tài)度,撰寫學習日志;⑥針對線上學習中的內(nèi)容提出問題,帶著問題回到線下的翻轉(zhuǎn)課堂中;⑦小組案例討論;⑧填寫評估問卷。

(2)師生在線下協(xié)作研討,開展翻轉(zhuǎn)課堂

在線下學習階段,師生針對線上學習的內(nèi)容開展線下的翻轉(zhuǎn)課堂。在真實的課堂中,教師的講解可以使學生及時獲得新的想法,掌握新的知識。這一階段的學習充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢,面對面的學習有利于集中解決學習的重難點。[3]線下翻轉(zhuǎn)課堂的開展根據(jù)以下幾步來完成:

①教師用15分鐘左右時間反饋學生線上學習情況,然后總結(jié)串講每節(jié)課重難點內(nèi)容,講授課程前沿理論,進行知識講解,梳理知識點之間的邏輯關(guān)系。

②答疑解惑(答疑討論活動)。在課堂上,教師開展問題解答、引導分析、評價成果等活動。a.對在線的章節(jié)測試題進行講解,對線上的討論題進一步討論分析。b.對學生提出的問題,師生之間開展交流討論、研討和答疑,或者采取教師提問、學生回答的形式。在課堂上,學生對不懂的問題或有疑惑的問題進行研討學習,也可以根據(jù)線上學習的內(nèi)容,進行課堂分享。c.小組案例討論。課堂采取項目式探究方法開展實踐,小組填寫操作單,進行案例制作并組間展示,教師總結(jié)。也可以對在線閱讀案例進行二次導讀,指出需要注意的地方。d.每個小組的小組長把組員在線上自主學習中反饋出來的問題進行匯總,并匯報問題,然后以小組為單位進行線下研討,可以利用共享文檔(如騰訊文檔)完成小組協(xié)作。根據(jù)小組研討結(jié)果,小組之間進行成果分享,并通過學生互評、教師點評等活動及時提供指導和糾正。e.小組問題討論。教師組織學生就課程中的重難點展開討論或針對熱點問題展開討論,組間分享與互評。

③其他活動。根據(jù)課程的重點,提前擬定一兩個比較重要的問題,采用搶答或者搖一搖選人的方式進行課堂互動,也可以在課堂開展手勢簽到、主題討論、投票等活動。

④教師做章節(jié)小結(jié),布置課后作業(yè)。

(3)學生借助學習平臺進行拓展鞏固

課后鞏固學習是教學過程不可缺少的一部分。利用在線平臺可以鞏固學習的效果。一方面,學生通過學習通APP加強練習、反思總結(jié),閱讀拓展材料,學習視頻來加深學習,而且網(wǎng)絡平臺上的視頻、文本、PPT等學習資源可以無限次重復使用,有利于學生對尚未完全掌握的內(nèi)容或遺忘的內(nèi)容進行復習,以加強認知;另一方面,教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布課后作業(yè),學生完成作業(yè),并上傳系統(tǒng)給教師批閱,可對學生的學習效果進行形成性評價。

3.教學方法手段

(1)線上教學方法手段

線上教學可以采取的方法手段包括小組合作學習法、探究教學法、問題解決式教學法、啟發(fā)式教學法、任務型教學法。

(2)線下教學方法手段

線下教學可以采取的方法手段包括:①小組討論法。通過線上學習,學生帶著問題進入課堂。小組內(nèi)對某個問題或教師布置的案例進行討論,討論后進行小組間的成果分享,然后進行小組內(nèi)的互評、小組之間的點評。②PBL(以問題為導向的)教學法。此方法變單純知識傳授為問題引導式的教學,鼓勵學生自發(fā)學習。線下教學除了以上方法手段外,還可采取多媒體教學法、講授法、頭腦風暴法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法、任務驅(qū)動教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、探究教學法、項目教學法等。

“管理學”考試考核方式

本文基于混合式教學的一般規(guī)律以及新文科教育提出的新要求,構(gòu)建“管理學”混合式教學課程考核體系,能夠科學、合理、全面和有效檢驗學生的學習效果?!肮芾韺W”采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法對學生的成績進行評定(如圖2)。

1.形成性評價

充分利用線上教學平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,將學生全過程學習行為數(shù)據(jù)采集入庫,綜合評定課程形成性考核成績。形成性評價成績包括線上學習情況、線下翻轉(zhuǎn)課堂學習情況。具體內(nèi)容如下。

(1)線上學習考核點

利用網(wǎng)絡教學平臺的數(shù)據(jù)與分析,教師可以了解學生的學習情況,實現(xiàn)對學生學習全過程的管理。本課程將慕課視頻學習時間、學習總時長、學生登錄學習通APP的次數(shù)、章節(jié)學習次數(shù)、每一章的在線測試、章節(jié)測驗、資源下載次數(shù)、互動答疑次數(shù)、在線提問、主題討論、在線討論、發(fā)帖次數(shù)、回帖次數(shù)、學習日志、上課過程中的截屏、網(wǎng)課學習筆記以及小組討論等均作為總分的評價范圍。

(2)線下翻轉(zhuǎn)課堂學習考核點

線下翻轉(zhuǎn)課堂學習考核點包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂討論和參與性、提出問題和解決問題、小組案例討論結(jié)果匯報、小組問題討論、作業(yè)、課堂匯報、項目或任務完成情況等。

2.終結(jié)性評價

“管理學”以論文或者閉卷考試的形式進行終結(jié)性評價。

結(jié)論

本文提出的“管理學”課程混合式教學改革還處于探索階段,一些問題亟待解決,如:學校要加強網(wǎng)絡教學基礎設施建設,改造和升級資源平臺,為線上線下混合式教學的開展創(chuàng)設良好的基礎環(huán)境;教師要組建專業(yè)團隊開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源,并對課程進行更新、維護,不斷豐富在線課程的教學內(nèi)容,使線上、線下課程相融合,將課堂教學引向更高層次,進一步提高課程教學質(zhì)量;學生要學會自主學習,課前進行線上學習,在線下學習中充分內(nèi)化知識,真正實現(xiàn)深度學習。筆者希望通過“管理學”混合式教學改革可以使學生更好地掌握管理知識,為后續(xù)課程的學習打下一個好的基礎。

參考文獻:

[1]孫曉芳,趙紅梅,閆永琴.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的混合式教學實踐——《微觀經(jīng)濟學》課程案例[J].山西財經(jīng)大學學報,2020,42(S2):123-124.

[2]郭建東.混合式教學評價指標體系的構(gòu)建與應用研究[J].成人教育,2020,40(12):19-25.

[3]杜萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程教學改革探析——以應用型高校“管理學原理”為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(26):44-47.

作者簡介:馬濤(1981—),女,漢族,山東陽谷人,工作單位為上海工程技術(shù)大學管理學院,講師,博士,研究方向為教育教學改革。王福紅(1975—),女,漢族,山東德州人,工作單位為上海建橋?qū)W院商學院,博士,研究方向為復雜網(wǎng)絡、超網(wǎng)絡、供應鏈質(zhì)量管理。

基金項目:2021年度上海工程技術(shù)大學一流課程培育項目(項目編號:k202103003)。

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