金月靜

摘要：在高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要注重將立德樹人作為主要教學(xué)目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)作為時(shí)代需求。在核心素養(yǎng)視角下，教師要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思維品格，激發(fā)學(xué)生的文化觀念，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)措施，可以提高高中英語教學(xué)的效果。文章主要是對(duì)核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中英語

思維導(dǎo)圖是由東尼·伯贊提出的一種思維工具，可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維，充分考量學(xué)生的大腦體系以及思維記憶特征，教師運(yùn)用圖文并茂的形式給學(xué)生講授知識(shí)，可以開發(fā)學(xué)生的左右腦，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及思維能量。高中時(shí)期的學(xué)生處于思維與記憶發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在給學(xué)生講授英語知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重幫助學(xué)生用好左右腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語課程中，可以將知識(shí)直觀形象展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的思維品格，激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中

詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)資源，詞組、句子和文章都是由詞匯組成的。在義務(wù)教育時(shí)期，學(xué)生需要掌握1500個(gè)詞匯，但是學(xué)生在高中時(shí)期需要學(xué)習(xí)3500個(gè)詞匯，詞匯增強(qiáng)會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這對(duì)學(xué)困生來講就是一大學(xué)習(xí)問題。教師在給學(xué)生講授英語詞匯時(shí)應(yīng)該注重提高學(xué)生的詞匯記憶力。以往的跟讀——翻譯——背誦書寫教學(xué)手段并不能提高英語教學(xué)效果，借助思維導(dǎo)圖可以提高詞匯教學(xué)的效率，還能豐富學(xué)生的詞匯量。

在給學(xué)生講授詞匯時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生講授詞根與詞綴，在這個(gè)的基礎(chǔ)上豐富詞匯量。比如，教師在給學(xué)生講授“er”時(shí)可以告知學(xué)生意思為“又，在”，教師可以將“review”“repeat”“reable”填充到思維導(dǎo)圖中。學(xué)生可以根據(jù)詞綴與詞根在閱讀文章的環(huán)節(jié)中猜測(cè)詞匯的含義，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想。在詞匯與高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到詞匯的規(guī)律，并詞匯進(jìn)行延伸，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。詞匯的形近詞與近義詞也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生區(qū)分詞匯。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中

閱讀是理解性技能，在英語課程中閱讀受到了教師與學(xué)生的關(guān)注。應(yīng)試教育中的閱讀課程并不能滿足時(shí)代的發(fā)展。突破以往教師為主體的機(jī)械式教學(xué)才能幫助學(xué)生掌握閱讀方式。教師可以在閱讀前運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生展示出文章的背景，這樣可以集中學(xué)生的注意力，以話題為核心展現(xiàn)出閱讀資源的背景，運(yùn)用文章中的一些詞匯幫助學(xué)生了解文章的段落大意。在閱讀課程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建文章的體系，幫助學(xué)生理解文章的邏輯，提高學(xué)生的閱讀效果。等到講完文章后，教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生羅列出重點(diǎn)詞匯與短語，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師在給學(xué)生講授英語知識(shí)時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的形式做教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變以往的填鴨式教學(xué)模式，提升學(xué)生的辯證與批判性思維能力。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作課程中

寫作是一種語言輸出形式，也是運(yùn)用文字進(jìn)行交流的一種媒介，是信息傳播方式。在新課改下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語知識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)情感與交流的素養(yǎng)，在特定的語境與核心話題中運(yùn)用文字表達(dá)出自己的想法。教師在英語課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，也能展現(xiàn)出學(xué)生的思維是否清晰。

教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語課程中可以幫助學(xué)生找到良好的寫作思路，構(gòu)建相關(guān)寫作資源，開闊學(xué)生的視野。思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)模式，在寫作前學(xué)生之間可以在一起針對(duì)話題進(jìn)行討論。比如，教師給學(xué)生提供“中西方餐桌禮儀的區(qū)別”的題目時(shí)，可以針對(duì)這個(gè)話題讓學(xué)生在寫作時(shí)補(bǔ)充相關(guān)細(xì)節(jié)。從一個(gè)話題向外發(fā)散，可以幫助學(xué)生解決沒內(nèi)容可寫的情況。準(zhǔn)確運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

四、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語法課程中

在核心素養(yǎng)下，語法課程主要是以填空題的形式考查，不是以客觀題的形式考查，學(xué)生要想提高解題的正確率應(yīng)該鞏固自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在英語課程中將相關(guān)語法知識(shí)融入到一張思維導(dǎo)圖中，清楚知道語法知識(shí)的重難點(diǎn)，方便及時(shí)復(fù)習(xí)。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖是從上個(gè)世紀(jì)八十年代被運(yùn)用到教學(xué)中，主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，借助鮮艷的色彩與分明的線條將知識(shí)展現(xiàn)出來。高中時(shí)期是一個(gè)過渡時(shí)期，英語課程在高考中占據(jù)甚至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著非常重要的地位，教師在給學(xué)生講授英語知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重運(yùn)用新技術(shù)突破以往教學(xué)模式的限制滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的今天，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語課程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深層次思考，教師也要注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪，魏夢(mèng)真. 核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建茶葉，2020，42（02）：233-234.

[2]黃群芳. 學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：67-69.