江紫珊

摘要：古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的部分。強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受漢字文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力。為提升古詩(shī)教學(xué)效果，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該合理制定教學(xué)目標(biāo)，積極采取多元化的教學(xué)方法，保證學(xué)生能解詩(shī)題，知詩(shī)人，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：漢字文化;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué)

引言：

古詩(shī)是漢語(yǔ)言的精粹，具有較高的文化和藝術(shù)價(jià)值。由于小學(xué)生理解能力偏低，致使在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，經(jīng)常運(yùn)用死記硬背的方式，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從古詩(shī)中感受漢字文化魅力。對(duì)此，教師在今后的古詩(shī)教學(xué)期間，應(yīng)該積極革新教學(xué)方法和理念，合理制定教學(xué)方案，保證教學(xué)效果在全面提高的同時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越感興趣。

一、解詩(shī)題，把握脈絡(luò)

通常情況下，對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中，理解難度較高，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握詩(shī)詞的核心內(nèi)容，不能深入理解古詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。但是，古詩(shī)有很強(qiáng)的韻律性，學(xué)生在朗讀以及背誦方面較為簡(jiǎn)單。所以，在教學(xué)期間，教師應(yīng)該讓學(xué)生有感情的誦讀古詩(shī)，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)題的含義，保證學(xué)生能對(duì)古詩(shī)的大致脈絡(luò)有所了解，從而為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定基礎(chǔ)[1]。

比如：教師在對(duì)《示兒》古詩(shī)講解過(guò)程中，首先要抓住詩(shī)的題意，讓學(xué)生思考“示”的意思是什么？（告訴、告知），并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：誰(shuí)告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴兒子？在問(wèn)題的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)品讀，可以進(jìn)一步理解詩(shī)詞內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)期間，教師要合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能讀準(zhǔn)字詞，讓學(xué)生了解題意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、知詩(shī)人，理解內(nèi)容

古詩(shī)表達(dá)方式與現(xiàn)代表達(dá)方式有很大區(qū)別，所以教師應(yīng)該采取科學(xué)方式，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)感不斷加強(qiáng)，保證學(xué)生能深入理解古詩(shī)所要表達(dá)的情感。通常情況下，古詩(shī)大多是由詩(shī)人觸景生情或有感而發(fā)的產(chǎn)物。因此，在對(duì)古詩(shī)講解過(guò)程中，教師一定要從詩(shī)人著手，幫助學(xué)生理解古詩(shī)創(chuàng)作背景。

比如：教師在對(duì)《游子吟》一詩(shī)講解過(guò)程中，該首詩(shī)是詩(shī)人孟郊在飽受世態(tài)炎涼之后寫(xiě)下的，作者深刻感受到了親情的可貴。作者通過(guò)回憶臨行前母親縫衣的場(chǎng)景，深深表達(dá)了自己對(duì)母親的愛(ài)。因而，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解期間，應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)闡明古詩(shī)創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生了解作者，并能與自身的實(shí)際生活相銜接，讓學(xué)生回憶一下：在自己生病時(shí)，母親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)照;在遇到不開(kāi)心時(shí)，母親細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的安慰。借助這些真實(shí)的案例，學(xué)生能體會(huì)到母親對(duì)自己的愛(ài)。通過(guò)對(duì)這種方式的有效利用，學(xué)生不僅可以快速理解古詩(shī)含義，還能深入理解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，對(duì)詩(shī)人有一定了解，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)接受能力的提高。

三、明詩(shī)意，深挖思想

在古詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詩(shī)眼很關(guān)鍵，其是指關(guān)鍵詞，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，可以幫助學(xué)生理解全詩(shī)的情感走向，所以在教學(xué)期間，學(xué)生只有掌握到詩(shī)眼，抓住關(guān)鍵詞，才能真正理會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的含義。因此，在具體教學(xué)期間，教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以后，應(yīng)該將重點(diǎn)落在情感思想上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，明白古詩(shī)詞的意思[2]。

比如：教師在對(duì)《江雪》一詩(shī)講解過(guò)程中，描寫(xiě)了漁翁孤身一人垂釣的場(chǎng)景。在景物描寫(xiě)上，“鳥(niǎo)已飛絕，人中已滅”，渲染了一種孤寂且寧?kù)o的畫(huà)面，整個(gè)環(huán)境與塵世相隔。由此可見(jiàn)，“孤”和“獨(dú)”兩個(gè)字為詩(shī)眼，作者通過(guò)的文字，深刻表達(dá)了自己的孤寂心情，但同時(shí)又通過(guò)漁翁清高、孤傲的形象，進(jìn)一步表達(dá)自己的志向。在課堂上，教師要試著引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深層次探究，深入挖掘思想，明白詩(shī)詞意思，保證學(xué)生可以了解文章所表達(dá)的思想感情，升華全詩(shī)的情感。

四、悟詩(shī)情，強(qiáng)化感知

與其他課程內(nèi)容的教學(xué)不同，古詩(shī)的實(shí)踐性不強(qiáng)，而小學(xué)生的生活閱歷又相對(duì)較淺，并不能深刻感悟古詩(shī)所要表達(dá)的情感。因此，為激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體性，合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì)和感悟古詩(shī)所表達(dá)的思想感情，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

比如：教師在對(duì)《所見(jiàn)》一詩(shī)講解過(guò)程中，可以將牧童的行為通過(guò)圖片、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，并讓學(xué)生模擬牧童的行動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)古詩(shī)所表達(dá)的情感。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，小學(xué)生對(duì)田園生活的體驗(yàn)感不強(qiáng)，缺乏親近自然的機(jī)會(huì)，而通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生可以感悟到田園生活的閑適，進(jìn)而讓古詩(shī)教學(xué)能彰顯出現(xiàn)實(shí)意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，加大對(duì)古詩(shī)教學(xué)的重視程度，并不單純的是為了提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，而是要讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)，深刻感受漢字文化魅力，幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，應(yīng)該從古詩(shī)價(jià)值考量，合理對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行利用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究古詩(shī)，通過(guò)深入了解詩(shī)題，明確作者創(chuàng)作古詩(shī)時(shí)的心境和背景，進(jìn)一步掌握詩(shī)意，深入領(lǐng)悟古詩(shī)和所要表達(dá)的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海洋，李曉丹.感受漢字文化魅力，提升古詩(shī)教學(xué)效果一一論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)[J].科技信息（科學(xué)教研），2019（15）：148-149.

[2]李萌萌.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策思考[J].教育觀察，2019，8（02）：97-98.