趙杰

摘要：初中階段，化學(xué)是十分基礎(chǔ)且重要的一門科目，而且化學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活之間維持著密切聯(lián)系?；谛抡n改的持續(xù)深入，在具體教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合學(xué)生的日常生活，以此創(chuàng)設(shè)生活化的化學(xué)教學(xué)情境，本文也將對這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用加以簡要分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);生活情境;初中化學(xué);研究分析

引言：

針對初中學(xué)生而言，化學(xué)知識擁有一定的學(xué)習(xí)難度，其中涉及的很多知識均具有較強(qiáng)的理論性，部分教師仍采取以往“一言堂”的授課模式，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對被動。對此，教師應(yīng)對具體學(xué)情、學(xué)習(xí)需求深入了解，勿要過于依靠教學(xué)課本，有必要做到理論結(jié)合實(shí)際開展生活化教學(xué)。

一、教學(xué)價值分析

實(shí)際上，化學(xué)學(xué)科和日常生活、現(xiàn)實(shí)社會之間的聯(lián)系較為緊密，比如生活中常見的“堿”、“鹽”和“酸”等均從屬于化學(xué)知識，生活屬于化學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的重要根基?；瘜W(xué)知識若是和生活相脫離便會成為無源之水，學(xué)習(xí)也會顯得十分乏味枯燥，難以形成強(qiáng)烈的探索欲、求知欲，從而對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成阻礙。由此，將“生活教育”的理念觀察，采取生活化授課模式，應(yīng)為在新課改背景下開展初中化學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)必然要求。

針對生活情境教學(xué)，究其本質(zhì)是生活化教師和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，通過和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，立足化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及核心素養(yǎng)等相關(guān)要素，選取日常生活中的素材來，以后即創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴、助力學(xué)生深入思考的教學(xué)情境。在此教學(xué)模式下，一方面能夠針對教材中的化學(xué)知識形成濃厚的求知欲望，另一方面降低學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解難度，結(jié)合一些生活實(shí)踐，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。由此能夠看到，初中化學(xué)課堂采取生活化情境教學(xué)模式的重要教育價值。

二、教學(xué)策略分析

（一）化學(xué)新知的導(dǎo)入

針對生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)和學(xué)生當(dāng)前的感受及體驗(yàn)相結(jié)合，選擇在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)、趣味性、時效性較強(qiáng)的生活素材用于新知導(dǎo)入，在讓學(xué)生感到親切的基礎(chǔ)上引發(fā)其情感上的共鳴，以此為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

以《分子和原子》的章節(jié)教學(xué)為例，在講桌上教師可以放置一罐空氣清新劑，在打開后提出學(xué)問題：“大家現(xiàn)在聞到有什么氣味嗎？”一些學(xué)生回答：“是花朵的氣味”，在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)提問：“大家是怎樣聞到花朵的香味呢，難道氣味會自動飄進(jìn)鼻腔中？”然后借助生活中將樟腦球放在箱子中，在時間推移中會漸漸變小最后不見，通過這個生活現(xiàn)象輔助學(xué)生明確：分子時刻處在運(yùn)動狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)這種簡單的生活化教學(xué)情境，能將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣有效激發(fā)。再比如，設(shè)計(jì)一個“神奇之水”的生活魔術(shù)情境，大燒杯蓋住裝有濃氨水、酚酞溶液的小號燒杯，待一定時間后看到酚酞溶液變紅，很多學(xué)生會提出酚酞溶液為什么會變紅？而化學(xué)教師需掌握好這個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象觀察中分析其發(fā)生的條件和原因，由此促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）知識應(yīng)用面的拓展

有關(guān)教材中的“課外實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查與研究”等板塊，和新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式相符。出于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，很有必要將知識的應(yīng)用面拓展，指導(dǎo)并幫助學(xué)生能夠把課上所學(xué)自己所學(xué)，使用到生活實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活和化學(xué)知識之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成熱愛生活與化學(xué)之情。

針對《自然界中的水》這一單元，教師可以設(shè)計(jì)以“愛護(hù)水資源”為主題的實(shí)踐活動，多數(shù)初中生均對水污染問題的研究擁有濃厚興趣，結(jié)合生活情況設(shè)計(jì)“水污染的調(diào)查”的社會實(shí)踐活動，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生選擇城市中的某一條河流進(jìn)行調(diào)查研究，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)地走訪考察，形成一份水域污染調(diào)查報告，結(jié)合網(wǎng)上的資料探究水資源污染的主要原因，還要在此基礎(chǔ)上提出防治污染的措施。通過開展實(shí)踐活動，讓將生活化情境延伸至課下。在參與實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)、動手實(shí)操的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高環(huán)境保護(hù)意識以及社會責(zé)任感與，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識帶來的實(shí)用價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，助力核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破

因?yàn)榻滩陌闹R點(diǎn)較為龐雜，一些化學(xué)知識擁有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大幅度提高。學(xué)生若想將知識重難點(diǎn)快速突破，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生已經(jīng)累積的化學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動起來，聯(lián)系社會生活，讓學(xué)生能夠通過具體的化學(xué)問題，在豐富的學(xué)習(xí)活動中減少知識學(xué)習(xí)與理解的難度，即通過生活化情境突破知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提好化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

以《溶液》這一單元教學(xué)為例，學(xué)生不能充分理解和掌握“飽和溶液”以及“不飽和溶液”等相關(guān)概念。對此，在具體教學(xué)是讓學(xué)生可以帶來一些生活用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如透明水杯、湯匙、白糖等，讓學(xué)生動手為自己泡杯白糖水，同時讓學(xué)生仔細(xì)觀察一杯水能否將無限量的蔗糖溶解。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)在添加白糖至相應(yīng)的量時，水杯的底部白糖會出現(xiàn)沉淀現(xiàn)象，那么水杯此時的上層溶液便是所謂的飽和溶液。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠依據(jù)該現(xiàn)象給飽和溶液下一個定義。一些學(xué)生給出的定義是：無法繼續(xù)溶解某一溶質(zhì)的溶液。可是這樣的概念定義沒有考慮到溶劑、溫度條件，那么，化學(xué)教師應(yīng)該繼續(xù)給出相應(yīng)的思考問題：怎樣將已經(jīng)配置成的飽和溶液轉(zhuǎn)變成不飽和溶液。組織通過個人的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體操作，部分學(xué)生選擇的方式添加清水、進(jìn)行加熱等均能夠讓其轉(zhuǎn)變成不飽和的。借助生活化的問題教學(xué)情境，能夠讓清楚認(rèn)識到飽和溶液的定義界定，需要注意溫度、溶劑的提前因素?；诖?，靈活運(yùn)用活化素材進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠輔助學(xué)生快速理解知識的同時，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語：

關(guān)于與活化教學(xué)情境，已經(jīng)成為打造有效化學(xué)課堂的主要渠道之一。將其有機(jī)融入到初中化學(xué)課堂，重點(diǎn)應(yīng)用在化學(xué)新知導(dǎo)入、學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破以及知識點(diǎn)拓展等方面，從而提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性與效率。

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