張靜

摘要：初中數(shù)學(xué)注重思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生來說提高思維能力是數(shù)學(xué)成績提高的關(guān)鍵因素，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可通過構(gòu)建數(shù)學(xué)思維可視化課堂，為學(xué)生提供能夠鍛煉思維能力的實踐課堂，從而促進思維能力的提升。并且在課堂中，教師應(yīng)該提供互動教學(xué)等有效策略，以便于實現(xiàn)思維可視化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維可視化;課堂教學(xué)實踐

引言：

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其核心教育理念主要以培養(yǎng)學(xué)生思維思考能力為主，以鍛煉學(xué)生解決問題的能力為輔，敏捷的思維能力能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力，而思維可視化意味著可將思維匯入知識點中，從而構(gòu)建知識框架，發(fā)散思維，形成良好的解題思路，幫助學(xué)生突破思維誤區(qū)，從而提高解題效率，實現(xiàn)教學(xué)的高效課堂。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的重要性

思維可視化就是通過對思維能力進行鍛煉，使其得到提升和加強，然后利用圖表的方式，將思維過程展現(xiàn)出來[1]，如此能夠?qū)?fù)雜繁瑣的知識點進行有效的整理和規(guī)劃，便于同學(xué)學(xué)習(xí)和記憶，并有效提升學(xué)生的思維能力，為將來更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建思維可視化課堂的價值不僅于此，在課堂教學(xué)形式上，也能夠得到很大的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的課堂形式，增加了學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使課堂在具有趣味性的同時能夠提升課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中也要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，幫助同學(xué)們突破知識難點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到穩(wěn)步提升。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的具體策略

（一）、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是一件事情獲得成功的必備因素，正確的目標(biāo)會為我們提供方向，明確自身。所以，對學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要目標(biāo)。對于教師而言，進行高效的課堂的前提就是要明確教學(xué)目標(biāo)[2]，指引學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，這樣學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)進度有一個清晰的掌握，包括在什么地方應(yīng)該重點理解，在什么地方需要進新房拓展延伸等，有利于學(xué)生對知識進行整體的把握。然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對本篇內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)劃分，標(biāo)注重點和難點，形成學(xué)生自己的思維體系，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，在這個過程中，學(xué)生的課堂主體地位顯著提升，思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了有效的鍛煉，教師由原來的傳授知識變成引導(dǎo)學(xué)習(xí)，給與同學(xué)們很大的學(xué)習(xí)自主性，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解程度。例如，在學(xué)習(xí)角的基本定理這一章的時候，關(guān)于同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很不容易進行區(qū)分，為使學(xué)生能夠?qū)⒅R點理解的更加透徹，教師可以在講解基礎(chǔ)知識的同時，穿插思考證明題，講同位角的時候，要求學(xué)生自己用曾將學(xué)過的方式證明老師給的命題的正確性，當(dāng)證明“同位角相等，兩直線平行”的時候，學(xué)生在已知命題正確是情況下，以此為目標(biāo)，進行反向推理，這個過程學(xué)生的思維能力會得到有效的鍛煉，進行反正的過程展現(xiàn)了學(xué)生自己的解題思路，有效做到了講思維可視化。

（二）、利用教學(xué)輔助工具

合適的教學(xué)輔助工具能夠在提升課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上提高課堂效率，培養(yǎng)思維能力。初中數(shù)學(xué)重實踐，輕理論，教師要充分利用課堂教學(xué)時間[3]，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與各種題型相結(jié)合，通過不斷的實踐訓(xùn)練，巧妙解決各種難題。并且合理利用教學(xué)輔助工具，提高教學(xué)效率，豐富課堂形式，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和的時候，教師可以利用三角板等工具，讓學(xué)生自由拼出度數(shù)，將拼出來的角的度數(shù)進行記載，包括由那兩個角組成，有幾種組成方法等，學(xué)生在這個過程中，通過思維的擴散，達到訓(xùn)練的目的?；蛘呃枚嗝襟w繪制思維導(dǎo)圖，將解題的步驟和解題的思路以動畫的效果展示出來，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的解題技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)到的方法，并進行課堂討論，“你能想到其他的解題方法嗎？”進行課堂解題思維的拓展延伸，并且在課堂上進行練習(xí)，加深印象。能夠有效加強學(xué)生解決問題的能力。

（三）、培養(yǎng)理性思維能力

良好的理性思維能力不是一朝一夕養(yǎng)成的，它需要堅韌的毅力和不放棄的精神。理性的思維能力能夠有效促進思維可視化課堂的進行，使通學(xué)們迅速適應(yīng)課堂形式，提高課堂效率[4]。并且通過提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生對生活中大小事件的處理能力得到加強。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時還可以培養(yǎng)思維能力，這對學(xué)生們來說是一件一舉兩得的事情。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生們跟著老師的思維方式進行思考，跟著老師的方法進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生們的思考空間，雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但是沒有了學(xué)生們對知識點的思考過程和摸索過程，那么對知識的理解程度會遠沒有互動教學(xué)的理解程度高。且解題思路也是照搬書中的方法，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生們長期的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)。教師在這個過程中，需要逐步引導(dǎo)，循序漸進，在促進思維可視化課堂的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，積極與學(xué)生們進行溝通和交流，掌握學(xué)生的思維水平，有益于思維可視化課堂的順利進行。

總結(jié)

本篇以初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的重要性為出發(fā)點，提出構(gòu)建初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂的具體策略，旨在通過思維可視化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠巧妙的解決數(shù)學(xué)問題。使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高效性。為培養(yǎng)全面性人才打下了良好的基礎(chǔ)，亦為教育事業(yè)畫上了濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]黃藝娟基于思維可視化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[2]高淼.思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[3]潘朝夕“思維可視化”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用[J]興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2015 （02） ： 121-124.

[4]周菲，促進數(shù)學(xué)新“兩基”的思維可視化策略初探[J].浙江教育科學(xué)，2014 （04） ：35-36+40.