姚芳

摘要：情景教學(xué)是一種非常不錯(cuò)的教育方式，但教師想要在高中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展這種教育方式，就需要一定的對(duì)周?chē)h(huán)境因素利用的能力，因?yàn)榻鹁附虒W(xué)意味著教師在創(chuàng)設(shè)情景之前，需要盡可能地利用周?chē)囊蛩刈寣W(xué)生產(chǎn)生代入感，讓學(xué)生去情境中進(jìn)行探索一次來(lái)提升學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的能力。但因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，他對(duì)于學(xué)生的理解能力并沒(méi)有太多的要求，因此僅僅教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)課程的幫助，就是學(xué)生可以在情景中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣的話學(xué)生代入感更加充足，且學(xué)生在情景中進(jìn)行的英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解能力也有一定的提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中英語(yǔ);情景對(duì)話;小組合作;發(fā)散思維

學(xué)生是比較喜歡情景教學(xué)的，因?yàn)檫@種教育方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常大的提升，學(xué)生最起碼不會(huì)被限制在課堂上，他的思維可以自由自在地進(jìn)行開(kāi)拓，學(xué)生在進(jìn)行情景對(duì)話的時(shí)候，也可以更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常大的提升。教師可以嘗試著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景對(duì)話，這樣的話學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中，他的英語(yǔ)水平就會(huì)得到提升，且英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，如果教師能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的話，那對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提升有著非常大的幫助。

一、開(kāi)展英語(yǔ)情景對(duì)話

開(kāi)展英語(yǔ)情景對(duì)話對(duì)學(xué)生的幫助或者提升是非常大的，因?yàn)檎Z(yǔ)言類(lèi)學(xué)科不只能依靠死記硬背或者書(shū)本上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行提升，還需要盡可能的讓學(xué)生去和身邊的人或者說(shuō)真正懂英語(yǔ)的人進(jìn)行對(duì)話。但對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓學(xué)生去跟教師或者其他年齡相差太多的人進(jìn)行對(duì)話的話，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)到緊張，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]辦法很好的發(fā)揮出來(lái)，因此教師在和學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話之前，可以先讓學(xué)生和自己身邊的朋友進(jìn)行一個(gè)對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生之間的對(duì)話沒(méi)有壓迫感，學(xué)生可能在對(duì)話的過(guò)程中出現(xiàn)一些玩鬧，教師可以借助一些緊張的情景來(lái)避免這種情況出現(xiàn)。

例如，我在講解“Travel journal”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展情景對(duì)話，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，如果學(xué)生沒(méi)辦法進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的話，那對(duì)他們掌握知識(shí)點(diǎn)有著非常大的限制。但英語(yǔ)并不是我們的常用語(yǔ)言，如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程的話，在進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候肯定會(huì)感覺(jué)到一定的尷尬。為了防止這種情況出現(xiàn)，我會(huì)嘗試著構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)情景，在這個(gè)情景這種，所有學(xué)生使用的都是英語(yǔ)，這樣的話，誰(shuí)都沒(méi)辦法嘲笑誰(shuí)，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)到尷尬。我會(huì)嘗試著讓他們主動(dòng)去使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，就不如這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于朋友的，我會(huì)讓學(xué)生扮演其中的角色，讓學(xué)生去對(duì)文章中所描述的事情進(jìn)行敘述，這樣的話，學(xué)生在敘述的過(guò)程中就會(huì)更加輕松的理解知識(shí)點(diǎn)。

二、小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候也可以讓學(xué)生以小組為單位合作者進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)話是兩個(gè)人的事情，如果只是一個(gè)學(xué)生的話，那可可能會(huì)因?yàn)檎也坏酵槎鴽](méi)辦法進(jìn)行對(duì)話，且如果學(xué)生沒(méi)辦法進(jìn)行對(duì)話的話，那他就沒(méi)辦法很好的提升自己的英語(yǔ)水平，因此教師可以嘗試著將學(xué)生放置在小組中，讓學(xué)生以小組為單位更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，需要盡可能的找到一個(gè)科學(xué)有效的分組方式來(lái)，讓學(xué)生在小組中也能較為輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也需要讓學(xué)生在小組對(duì)話時(shí)可以和自己水平相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行對(duì)話，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著一定的幫助。

例如，我在講解“English around the world”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著讓學(xué)生一小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可能會(huì)感覺(jué)到困難，而我只有一個(gè)人，沒(méi)辦法全面的顧及到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因此，我會(huì)在講解開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，并且讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行情景模擬。這樣的話，無(wú)論什么樣的學(xué)生都會(huì)得到鍛煉，小組成員可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也是一件比較重要的事情，教師可以嘗試著通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行中進(jìn)行探索或者對(duì)話的時(shí)候，他的思維會(huì)隨著自己的腦力而不斷的前進(jìn)這個(gè)前進(jìn)的過(guò)程，就對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有著一定的提升且創(chuàng)設(shè)情景，并不只是教師的任務(wù)，教師也可以讓學(xué)生嘗試著去進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展思維有著非常大的提升。就像前面所說(shuō)的，想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，就必須要對(duì)周?chē)沫h(huán)境因素進(jìn)行一個(gè)充分的利用，在這個(gè)快速思考并且嘗試著利用周?chē)沫h(huán)境因素的過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)展思維肯定會(huì)得到充分的提升。

例如，我在講解“Tracel journal”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這種思維能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果學(xué)生的發(fā)散思維比較強(qiáng)的話，在面對(duì)一些事情的時(shí)候，學(xué)生也可以輕松的借助發(fā)散思維進(jìn)行解決。我會(huì)在講解開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講述了一個(gè)什么樣的事情，而我在學(xué)生回答出來(lái)之后，會(huì)創(chuàng)設(shè)一情景讓學(xué)生進(jìn)行扮演的同時(shí)，對(duì)后續(xù)可能發(fā)生的事情進(jìn)行猜想。這樣的話，學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生的理解能力也會(huì)得到提升。

總而言之，情景教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師也需要盡可能的在高中英語(yǔ)課堂上借助情景教學(xué)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)情景對(duì)話，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，且高中階段的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因此教師需要盡可能的借助情景教學(xué)來(lái)讓學(xué)生去記憶并掌握這些單詞或者短語(yǔ)，只要能夠做到這一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是比較輕松的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧萬(wàn)丹. 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]劉陽(yáng). 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2014.