鄒蓮

摘要：區(qū)域游戲是幼兒自主學(xué)習(xí)、操作探索、主動建構(gòu)經(jīng)驗的重要方式。在我園實施和開展生長性戲劇主題活動課程時，我們嘗試將戲劇主題核心經(jīng)驗與區(qū)域游戲有機整合。本文以大班繪本主題《了不起的小紅鳥》為例，呈現(xiàn)為了支持幼兒戲劇主題課程的探索，開發(fā)創(chuàng)設(shè)的戲劇主題課程相關(guān)的服裝坊游戲。

基于此，本文首先闡述了幼兒園戲劇工作坊式區(qū)域游戲的特點;其次分析了當前大班戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲的現(xiàn)狀;最后探討了以服裝坊游戲為例的教師指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：戲劇服裝坊游戲;特點;現(xiàn)狀;教師指導(dǎo)策略

戲劇工作坊式區(qū)域游戲是基于戲劇主題課程開展的區(qū)域活動，充分挖掘各區(qū)域活動中戲劇的潛在價值，并將區(qū)域活動與戲劇主題進行多角度有機整合，能促進幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展價值，具體如下：健康領(lǐng)域：促進幼兒身體動作的和諧發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感;語言領(lǐng)域：調(diào)動幼兒敢于表達、有效表達;社會領(lǐng)域：加深幼兒對社會熱點事件的認識，更加關(guān)注身邊人事物，促進幼兒相互合作;藝術(shù)領(lǐng)域：發(fā)展和豐富幼兒的審美想象力和創(chuàng)造力。

一、當前大班戲劇主題背景下工作坊式區(qū)域游戲現(xiàn)狀

（一）工作坊式區(qū)域游戲涉及范圍不廣

在傳統(tǒng)主題區(qū)域游戲中，每個領(lǐng)域間的游戲內(nèi)容要達成的目標是割裂的，主題整合式的幼兒園戲劇區(qū)域游戲在幼兒園中并未得到普及，這種活動類型多以園本課程的形式呈現(xiàn)。這種活動是指依據(jù)某一個當下的熱點或者繪本，隨著幼兒參與該主題下的系列區(qū)域游戲（如道具坊、劇本創(chuàng)編坊、海報坊、表演坊等），幼兒通過自主操作發(fā)展各項能力。

（二）教師缺乏戲劇工作坊式區(qū)域游戲的理念

組織者為了創(chuàng)設(shè)游戲而創(chuàng)設(shè)，然而這并不是戲劇工作坊式區(qū)域游戲的教育理念所在。我們所倡導(dǎo)的戲劇工作坊式區(qū)域游戲，是以繪本或話題為載體，幼兒以小組形式，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，服務(wù)戲劇的自主探究的過程。

（三）游戲的條件不夠充分、教師提供的材料不夠豐富

每一個班級在開展戲劇主題游戲時，都整理了相對應(yīng)的材料庫。但是，站在整體的角度來看，當前在創(chuàng)設(shè)幼兒各個坊游戲的過程當中，仍存在著游戲材料不足、拿取混亂的現(xiàn)象。

二、戲劇工作坊式區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略——以服裝坊推進為例

我們以《了不起的小紅鳥》繪本背景為主題，通過工作坊的小組形式，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，接下來我將闡述在開展戲劇工作坊式區(qū)域游戲中使用的策略和方法。

策略一：了解幼兒前期經(jīng)驗，為游戲奠定方向

在開展新一輪工作坊式區(qū)域游戲之前，我們應(yīng)先了解幼兒的前期經(jīng)驗，以此來“對癥下藥”。

認知：以服裝坊為例，我班幼兒對服裝基本制作流程（繪畫設(shè)計稿——測量裁剪——縫合）、基本使用工具名稱（如剪刀、布料、訂書機、打孔機、縫針等）、基本服裝款式（套頭式、馬甲式、背心式）都有所了解，但是對更多款式的認識未涉及。

能力：能夠熟練掌握用工具進行測量裁剪，在沒有教師引導(dǎo)下能清楚制作及如何操作，遇到問題會及時記錄并嘗試和同伴解決問題。但是遇到一些服裝制作更細致的操作上還需要教師引導(dǎo)，缺乏一些技能的提升。

情感：我班服裝坊的小組幼兒比較喜歡參與服裝制作的設(shè)計及游戲，游戲時專注，遇到問題時基本能嘗試自己尋求辦法，但很多時候更多求助于老師，也有部分孩子有畏難情緒，出現(xiàn)問題想放棄，合作意識和堅持品質(zhì)不夠強。

策略二：成立小組，明確任務(wù)

基于幼兒前期經(jīng)驗的分析，我和服裝坊的孩子回顧之前戲劇主題區(qū)域游戲中的經(jīng)驗，針對戲劇主題繪本《了不起的小紅鳥》，圍繞“我們可以給誰制作服裝”，“設(shè)計什么樣的服裝”，“每個人負責什么工作”展開討論從而確定角色款式明確任務(wù)。

策略三：發(fā)現(xiàn)問題，拓展經(jīng)驗

問題1：款式制作單一

針對角色小紅鳥的服裝，大家都很想自己畫一畫設(shè)計圖，但通過對比發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對于角色的認知比較粗淺、服裝款式比較單一。

教師策略：借助分享交流，拓展幼兒對款式的認知經(jīng)驗

通過教師對角色的解讀、以及激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，在環(huán)境中呈現(xiàn)服裝款式欣賞的支架。孩子們繪畫了第二次設(shè)計稿。辰辰：“我的設(shè)計來源于看過一場兒童演出，有一個扮小鳥的人穿的衣服有很多羽毛，那種圓形的裙擺像結(jié)婚一樣，我覺得小紅鳥也該穿那樣的衣服。。”

問題?2：縫合工具的使用固化

確定了服裝的最終設(shè)計稿，幼兒開始制作。比劃大小——繪制裁剪——縫合。

縫合的時候孩子們說：

琪琪：訂書機好，一訂就訂住了。

婉儀：我覺得不好，我以前就被訂書機扎到過，很疼的！

琪琪：那針線不是一樣被扎嗎？還更尖把！

呈呈：可是你只要把針拿掉不就好啦！再把線打結(jié)不就好啦！

婧妍：那我們小朋友怎么會打結(jié)呢……

通過對話發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒原來是不會打結(jié)。

教師策略：通過對比操作，習(xí)得使用新工具的技能經(jīng)驗

我將一些打結(jié)的技能技巧的圖片呈現(xiàn)在區(qū)域游戲的環(huán)境中，并親身示范幫助幼兒習(xí)得使用針線的方法、打結(jié)的技能技巧;除此幼兒還發(fā)現(xiàn)了刺毛釘?shù)拿钣谩?/p>

只有動手操作感知才能學(xué)會新本領(lǐng)，鼓勵幼兒實際感知，“哪種方法更適合縫合衣服，它們的優(yōu)缺點分別是什么？”，使幼兒知道，一個問題也能有多種解決辦法，學(xué)會發(fā)散性思考問題。

問題3：材料使用局限

衣服縫合好后，設(shè)計服裝使用的材料開始變得局限，他們都打算將不織布進行到底。于是我適時引導(dǎo)，他們對材料的探索又有了新的變化：裙撐——用紙盤粘一圈;紗裙——ABABAB模式;舊衣改造——添加角色特點。

教師策略：盤點材料，形成服裝坊材料庫，豐富幼兒材料的使用經(jīng)驗

雖然教室里也有材料庫，但是所有的材料都集中在一起，易出現(xiàn)材料不夠用、材料不適用的情況。因此，我和孩子們一起重新聚集這些材料，共同討論：這些材料適用于哪些區(qū)域？再次進行分類投放到各個坊，使得材料更針對、更適宜、更便捷，形成了服裝材料庫、道具材料庫、海報材料庫。

三、自主解決，助推游戲

經(jīng)歷了第一階段突破款式，孩子們認識了更多的服裝款式，學(xué)會了新的縫合的技能技巧，更多的是他們開始學(xué)會自主解決問題，學(xué)會相互合作。

故事一：讓每個人都穿得下

衣服雖好看，可是有些人卻穿不下。怎樣才能每個人都穿得下？孩子們把各自的解決辦法畫了下來，并按計劃去試了試。辦法一：再做一件大衣服，但是耗時長，沒有重新做;辦法二：改變穿衣方法，從腳下往上穿，這個辦法可行;辦法三：將裙子后背剪開串上綁帶，芭蕾綁帶式的改造成功。

幼兒在合作完成小紅鳥的服裝過程中，歷經(jīng)了一些問題，從服裝款式的單一、缺乏縫合的技能、解決問題的模式化，到逐漸打開思維自主解決新問題，完成沉浸于游戲、享受于游戲，賞美、鑒美、創(chuàng)美的能力逐步提升。

故事二：男生也有衣服穿

琪琪：這裙子我們男生才不要穿，我要穿褲子。

辰辰：那我們給你們設(shè)計一套男生穿的好啦！

于是，幼兒開始設(shè)計專屬男生的套裝，并詢問旁邊頭飾坊男生的建議。確定好設(shè)計稿后，開始測量裁剪褲子外形，用學(xué)過的縫合技能將褲邊進行了縫合。其中，在制作套裝時歷經(jīng)了如下兩個階段：第一階段：讓服裝更實穿。孩子在制作的過程中經(jīng)歷了這些：褲腿怎么分開？——中間裁開——褲腰容易掉？——固定皮筋;衣服套不進？——中間剪開變馬甲——門襟容易松？——固定紐扣。第二階段：讓服飾更貼合角色。孩子在制作的過程中經(jīng)歷了這些：尾巴外形怎么做？——三角布料縫合——尾巴不立體？——塞棉花;手腳套做多大？——測量尺寸——如何套的上？——兩片式重合，中間留口。

幼兒自發(fā)去尋找材料，測量記錄，裁剪縫制，體現(xiàn)了大班幼兒在遇到問題時能自發(fā)解決問題、會團結(jié)合作的意志品質(zhì)，對服裝制作不僅局限于“像”，而且追求“實”穿。

手套和腳套的制作，讓幼兒了解，我們做的服裝不僅要貼合演員試穿的需要，還要滿足戲劇舞臺的需要，要能體現(xiàn)人物角色的特點，如一些豐盈角色的小服飾，如頭飾、手套、腳套等;在過程中學(xué)會遷移生活中的經(jīng)驗、善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新。

結(jié)語

戲劇工作坊式區(qū)域游戲?qū)τ谟變旱耐暾?、連貫的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重大的意義?；趹騽〉闹黝}課程開展區(qū)域活動，充分挖掘各區(qū)域活動中戲劇的潛在價值，將區(qū)域活動與戲劇主題進行多角度有機整合，不僅能促進幼兒對戲劇內(nèi)容的理解與體驗，更能有效地促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳曉萍.?主題式兒童戲劇活動課程的建構(gòu)與實施[J].?上海教育科研.?2015（08）

[2]夏靜燕.戲劇主題區(qū)域活動：奇趣西游記[J].?早期教育（教師版）.?2017（02）

[3]工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J].?北京.?中小學(xué)心理健康教育.?2010（16）

[4]學(xué)前兒童戲劇教育[M].南京.?南京師范大學(xué)出版社.2005（219）

[5]?王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教育論壇（管理研究），2011（08）：29-30.

[6]?郭朝暉.工作坊教學(xué)：溯源、特征分析與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2015（05）：82-84.