梁立軍

摘要：英語(yǔ)的閱讀理解題，就是以解釋、說(shuō)明為主的文體形式，是對(duì)事物的描述、情感的表達(dá)、人物的性格等多方面內(nèi)容的科學(xué)解釋類文字題目，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力、豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，是高中英語(yǔ)學(xué)科的重要知識(shí)題型。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解題的單詞量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、題目類型多樣化，導(dǎo)致閱讀理解的得分率低。因此，在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，進(jìn)行閱讀理解類教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀理解

在新高考新題型的背景下，閱讀理解題仍然占很大的分值。在考場(chǎng)上，考生不僅要做對(duì)閱讀理解題，更要做得快，以為順利解答后面的題目留有充足的時(shí)間，而依據(jù)題型巧用技巧解題比單純地靠實(shí)力解題更省時(shí)、更高效。就在閱讀理解題中占比約60%的細(xì)節(jié)理解題而言，如何高效、精準(zhǔn)、省時(shí)地使用解題技巧顯得至關(guān)重要。

一、閱讀理解題對(duì)學(xué)生的能力測(cè)試要求

高中英語(yǔ)的閱讀理解題要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，掌握文章所描述的內(nèi)容，能夠在頭腦中形成文章的主要脈絡(luò)，并把握文章所描述的事實(shí)、關(guān)鍵事件和人物的細(xì)節(jié)。閱讀理解強(qiáng)調(diào)不僅掌握具體的客觀事件，還應(yīng)理解文章涉及到的較為抽象的概念，尤其是文章的關(guān)鍵詞，應(yīng)把握英語(yǔ)詞匯一詞多義的特點(diǎn)，理解在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，詞匯表達(dá)的具體含義，包括詞匯中暗含的作者的思想感情和寫作意圖。閱讀理解不僅僅局限于對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，還應(yīng)理解部分英語(yǔ)短語(yǔ)和句子的內(nèi)涵，并對(duì)文章的整體脈絡(luò)和邏輯關(guān)系形成思維導(dǎo)圖，在文章所描述的已有事實(shí)上進(jìn)行合理科學(xué)的推理和判斷，明確作者的寫作意圖以及對(duì)事件的真實(shí)情感。除此之外，文章提供的信息應(yīng)設(shè)定在特定的環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)常識(shí)判斷理解文章的主旨大意。高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教研組和專家學(xué)者通過(guò)分析閱讀理解題對(duì)學(xué)生的能力測(cè)試要求，將題型設(shè)置的多樣化，主要包括：主旨大意題、語(yǔ)義猜測(cè)題、觀點(diǎn)態(tài)度題、推理判斷題、細(xì)節(jié)理解題。

二、主旨大意題及解題技巧

高中階段的英語(yǔ)學(xué)科閱讀理解題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的理解和掌握，尤其是對(duì)材料所表達(dá)的主旨大意。材料全文的總結(jié)和概括就是主旨大意，主旨大意是材料的中心，需要作者對(duì)材料進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)。閱讀理解題的每篇文章，都涵蓋了作者的中心思想，其區(qū)別是表達(dá)思想的寫作方法不同。因此，在解答主旨大意題時(shí)，應(yīng)區(qū)別每篇文章的不同點(diǎn)，尋找具體題目的解題技巧。主旨大意題根據(jù)不同的題目?jī)?nèi)容，可以區(qū)分為主題型、標(biāo)題型和目的型。主題型的表達(dá)形式一般是“What's?the?main?idea?of?this?passage？"或者“What?does?this?passage?mainly?discuss？”，詢問(wèn)文章的主要討論對(duì)象。標(biāo)題型的表現(xiàn)形式是“What's?the?best?title？"，讓學(xué)生為閱讀材料選擇最合適的題目。目的性的表達(dá)形式是“What's?the?main?purpose?of?the?passage？"，詢問(wèn)閱讀材料的寫作目的。主旨大意題的解題技巧有以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀文章時(shí)應(yīng)把握文章的主題句，主題句或者總結(jié)句一般在閱讀材料的第一句話或者最后一句話，英語(yǔ)閱讀理解的解題過(guò)程中還可以嘗試將每個(gè)段落的中心句進(jìn)行歸納，以得出文章的中心思想。其次，在閱讀文章時(shí)還應(yīng)把握文章的主旨線索，理清文章的線索脈絡(luò)，作者的文章寫作方法多樣化，因此在解題中，應(yīng)分析作者的所舉例子、做對(duì)比等具體寫作方法來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)。再次，在通篇閱讀之后，應(yīng)分清文章是小說(shuō)、散文、說(shuō)明文等文章題材，以明確解題方向，把握文章的中心思想和作者的情感，分清作者在文章中表達(dá)的褒貶態(tài)度。最后，在閱讀理解的解題過(guò)程中，應(yīng)先明確題干表達(dá)的意思，并掌握選項(xiàng)涉及的信息，然后帶著問(wèn)題去簡(jiǎn)讀文章，對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選，在做題時(shí)將錯(cuò)誤的于擾項(xiàng)進(jìn)行排除，最終選擇出正確的選項(xiàng)。

三、細(xì)節(jié)理解題的解題技巧

對(duì)于細(xì)節(jié)理解題，最重要的解題方法就是關(guān)鍵詞定位法，所以解題的關(guān)鍵在于定位要精準(zhǔn)，精準(zhǔn)的定位可借助兩個(gè)常用技巧：利用題文一致原則定位和利用定位詞定位。閱讀時(shí)還需要留意段首與段末、轉(zhuǎn)折對(duì)比處、舉例子處、比喻處、因果句、特殊標(biāo)點(diǎn)處等常設(shè)考點(diǎn)處。在解題思維上，教師需讓學(xué)生謹(jǐn)記：依據(jù)原文進(jìn)行答題，切記不要主觀臆想或憑空猜測(cè)。解題步驟分三步走：一定、二找、三比較。一定：在題干中選定關(guān)鍵詞——醒目詞和具體實(shí)詞（如專有名詞、數(shù)字、縮略詞，以及能體現(xiàn)問(wèn)題中心的名詞或動(dòng)詞）。挑選關(guān)鍵詞時(shí)還需注意不能選取文章中的高頻詞以及留意關(guān)鍵詞在原文中的同義轉(zhuǎn)化。二找：用關(guān)鍵詞（一般是1～2個(gè)）尋找答題信息句，尤其需要注意題干中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞可能與原文中的詞一致，也可能不一致，也就是說(shuō)需在原文定位原詞或者非原詞，非原詞是對(duì)題干中關(guān)鍵詞的同義轉(zhuǎn)述、反義詞和其他相關(guān)詞等。三比較：對(duì)信息句與各選項(xiàng)進(jìn)行分析與比較，選出正確選項(xiàng)。

四、觀點(diǎn)態(tài)度題及解題技巧

觀點(diǎn)態(tài)度題對(duì)閱讀理解的解題技巧要求較高，教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的深度理解，尤其是在作者創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜語(yǔ)言環(huán)境中，應(yīng)把握作者的寫作思路，在難度較高的詞匯描寫中，挖掘作者的中心思想和意圖。教師應(yīng)向?qū)W生普及多種類型文章的觀點(diǎn)態(tài)度題型，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況把握作者的主觀態(tài)度，分析作者描述的意圖。觀點(diǎn)態(tài)度題的表達(dá)形式主要有“What's?the?writer's/author’s?attitude?toward...”’.“The?writer/author?believes（implies、suggests）that.”等等，主要考查學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的掌握情況。觀點(diǎn)態(tài)度題的解題技巧主要是：第一，在高中英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)文章的主題詞和關(guān)鍵句，尤其是作者使用的形容詞和副詞，根據(jù)語(yǔ)境仔細(xì)分析作者對(duì)事物觀點(diǎn)的褒貶情感。第二，利用之前做過(guò)的主旨大意題，根據(jù)主旨大意題的選項(xiàng)，準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)閱讀材料的中心思想和文章結(jié)構(gòu)，結(jié)合上下文，分析文章的主旨脈絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀理解的常見(jiàn)題型，教授可操作性強(qiáng)的解題技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種有效途徑分析題意，進(jìn)而提高英語(yǔ)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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