何曉丹

摘要：本文根據(jù)教學(xué)《教師教學(xué)用書》并以《平行四邊形面積》教學(xué)為例。主要從以下幾點(diǎn)：理解"主題圖"的用意，提出問題;理解編寫意圖;用好教學(xué)建議;讀懂“做一做”和“練習(xí)”，闡述了《教師教學(xué)用書》對教學(xué)的重要性，以及在教學(xué)中如何把《教師教學(xué)用書》和例題、練習(xí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。使課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化。所以教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮主觀能動性，用好《教師教學(xué)用書》，充分發(fā)揮《教師教學(xué)用書》的指引作用，才能進(jìn)一步改進(jìn)我們的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)用書;教學(xué);面積

教學(xué)用書是根據(jù)教材內(nèi)容編寫的一本書。它包括單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排及其特點(diǎn)。還有每一道例題和練習(xí)題的編寫意圖和教學(xué)教學(xué)建議。所以《教師教學(xué)用書》能讓教師深入挖掘教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)在思路及編排目的。便于教師分析知識、技能的要點(diǎn)或知識點(diǎn)，從中領(lǐng)悟出教材提供的教與學(xué)的過程和方法，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所以教學(xué)用書為我們教學(xué)提供了豐富的可借鑒的課程資源，是我們“教學(xué)備課的抓手”。那么在教學(xué)中我們要如何用好教學(xué)用書呢？下面以教學(xué)《平行四邊形的面積》的為例進(jìn)行分析：

一、理解“主題圖”的用意，提出問題

理解“主題圖”的意義是教師把握教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)過程的前提。憑著經(jīng)驗(yàn)?，去觀察主題圖，從而去發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)信息和解決數(shù)學(xué)問題;也有利于學(xué)生再創(chuàng)造，獲取更為豐富的知識.

在教學(xué)中《平行四邊形的面積》這節(jié)課時我先引導(dǎo)學(xué)生從上到下觀察情境圖。然后根據(jù)“小精靈”提出的觀察要求“你發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？”展開討論，鞏固和加深對已學(xué)過圖形特征的認(rèn)識。這樣把本單元教學(xué)和已有圖形的認(rèn)識聯(lián)系起來。然后重點(diǎn)對比主題圖中學(xué)校大門前的兩個花壇（一個長方形，一個平行四邊形）引入一個實(shí)際問題：兩個花壇哪一個大？讓學(xué)生回顧比較兩個平面圖形的大小就是比較它們的面積。而長方形面積學(xué)生已經(jīng)會計(jì)算了，那如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？從而切入主題。所以本節(jié)課我是以主題圖上的圖形作為新舊知識的過渡橋梁。

二、理解編寫意圖

要進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀，我覺得非常重要的是課前與《教師教學(xué)用書》對話。能否領(lǐng)會編寫意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。對編寫意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，把握新、舊知識的聯(lián)接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長點(diǎn)。那么怎樣理解編者的意圖呢？?這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，不受教材的約束和限制，學(xué)會靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》推導(dǎo)公式之前我根據(jù)學(xué)生已有的度量法先讓學(xué)生數(shù)格子。讓學(xué)生在初步感知兩個花壇在格子圖上面積是相等的。在教學(xué)中讓學(xué)生同時數(shù)長方形和平行四邊形的面積時告訴學(xué)生不滿一格按半格計(jì)算，然后再對它們的底（長）和高（寬）和面積進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？溝通這兩個圖形這間的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步探尋平行四邊形面積的計(jì)算方法做準(zhǔn)備。

三、用好教學(xué)建議

《教師教學(xué)用書》的教學(xué)建議，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，對我們?nèi)粘５慕虒W(xué)，引領(lǐng)我們進(jìn)行數(shù)學(xué)備課時，需要加強(qiáng)的知識點(diǎn)，作了非常重要的指引。如在進(jìn)行平行四邊形的面積推導(dǎo)時關(guān)鍵是根據(jù)平行四邊形和長方形之間的關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)。探究平行四邊形的面積公式是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)用書的教學(xué)建議，我用了“猜想——動手實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證猜想——推導(dǎo)概括”的步驟開展探究活動.第一步根據(jù)討論提出猜想：是否可以把平行四邊形變成一個長方形來計(jì)算面積？為什么要轉(zhuǎn)化為長方形？第二步動手轉(zhuǎn)化，每個學(xué)生準(zhǔn)備兩個完全一樣的平行四邊形和一把剪刀。指導(dǎo)學(xué)生利用割補(bǔ)方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。第三步小組討論：觀察原來的平行四邊形和轉(zhuǎn)化后的長方形，你發(fā)現(xiàn)它們之間有哪些等量關(guān)系？第四步全班交流：要求學(xué)生敘述自己的推導(dǎo)過程，在此基礎(chǔ)上利用多媒體課件演示并強(qiáng)調(diào)平移的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化前后兩個圖形之間的等量關(guān)系，共同推導(dǎo)出：平行四邊形面積=底×高。用字母表示出面積的計(jì)算公式S=ab。并提醒學(xué)生計(jì)算平行四邊形面積時，底和高一定要相對應(yīng)的。

四、讀懂“做一做”和“練習(xí)”

教材練習(xí)中“做一做”屬于基本練習(xí)，它主要是對本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以鞏固，它的知識難度和呈現(xiàn)形式都與例題差不多，教學(xué)中要求每個學(xué)生都能獨(dú)立完成;練習(xí)，它不僅具有對本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能加以鞏固的功能，還具有通過練習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和問題意識的培養(yǎng)，以及對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等功能。在《平行四邊形面積》這節(jié)課的教學(xué)中，授完新課后，我讓學(xué)生的完成課本練習(xí)十九的第2題的圖形計(jì)算，加以鞏固平行四邊形面積的計(jì)算公式。評講時重點(diǎn)提醒學(xué)生第三個圖形計(jì)算面積時要找準(zhǔn)相對應(yīng)的底和高進(jìn)行，加深學(xué)生對面積公式的理解。所以，教師只有理解了“做一做”和“練習(xí)”與主題圖及例題的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮它們應(yīng)有的作用。

結(jié)束語：

教師用好《教師教學(xué)用書》，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程;是課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)果;是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合，是提升教育教學(xué)能力的橋梁。教學(xué)中，教師只有充分發(fā)揮主觀能動性，用好《教師教學(xué)用書》，充分發(fā)揮《教師教學(xué)用書》的指引作用，才能進(jìn)一步改進(jìn)我們的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]讀《教師教學(xué)用書》有感

[2]?《如何用好數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書》