王利娜

摘要：動手實踐操作活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動和教學(xué)過程中重要的組成部分，是當下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是學(xué)生探索新知識和獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗的重要手段，在新課改背景下逐步引起教師的重視。因此，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐操作的意義，探析具體培養(yǎng)策略，對于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的現(xiàn)實作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐能力;教學(xué)策略

學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對知識的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新精神。動手實踐操作是通過具體操作將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體形象的過程，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較少的小學(xué)生來說，動手實踐操作是一種更加直觀、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)更加多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生實踐能力的價值

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對于以形象思維為主要特征的小學(xué)生而言，理解、學(xué)習(xí)及掌握具有較大的難度，久而久之容易挫傷學(xué)生的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用學(xué)生好奇、好動的特性，通過動手實踐操作，從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，將有利于數(shù)學(xué)知識具體化、生活化，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和動力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行猜想、探索和驗證等系列學(xué)習(xí)過程，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在愉悅的感受中學(xué)習(xí)和掌握新知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生思維和數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累是通過動手實踐操作而建立的，動手實踐操作活動的展開可以讓學(xué)生在實踐中獲取經(jīng)驗，把抽象問題具體化。在課堂教學(xué)中，為減少不必要的時間浪費，提高學(xué)生動手實踐操作的效率，增強學(xué)生之間的溝通、交流以及探究成果的分享，使學(xué)生能相互監(jiān)督提醒，一般動手實踐操作活動以小組分工協(xié)作的形式展開，從而讓學(xué)生在動手實踐操作的過程中不自覺地養(yǎng)成團隊協(xié)作習(xí)慣，有利于達到培養(yǎng)學(xué)生合作意識能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

眾所周知，實踐是檢驗真理的最佳途徑，數(shù)學(xué)課堂中注重學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)，我們要將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生化被動接受灌輸式的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)為自主性動手實踐，在引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟的操作過程中提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題與開放性問題，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維去加以思考，鼓勵學(xué)生在實踐中尋找答案、驗證答案。充分尊重學(xué)生的奇思妙想和自主發(fā)現(xiàn)，并以此作為提升學(xué)生實踐有效性和促進學(xué)生思維發(fā)展的切入點，從根本上而言有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強學(xué)生實踐能力的教學(xué)策略

（一）引入生活元素激發(fā)學(xué)生的實踐興趣

為了有效提高小學(xué)生的動手實踐操作能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素引入課堂教學(xué)過程中。這樣教師就可以依托生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到動手實踐操作中。首先，教師可以基于數(shù)學(xué)知識點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實踐情境。

例如，在教學(xué)“認識時間”這部分知識時，教師可以提前準備好硬紙板、小木棍和硬塑料等材料，然后讓學(xué)生利用這些材料來自制一個簡易的帶有時針、分針與秒針的時鐘，隨后教師就可以向?qū)W生提出問題：“在日常生活中我們什么時候需要注意時間呢？”這時一名學(xué)生回答道：“早上上學(xué)之前要看時間不能遲到！”這時教師就可以讓學(xué)生將手中的時鐘調(diào)整到合理的出發(fā)時間點。這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉時間的識讀方式，同時也能為學(xué)生帶來更多的樂趣。教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入一些生活中常見的真實物品。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身就以基礎(chǔ)啟蒙教育為主，學(xué)生接觸的很多數(shù)學(xué)知識本身就是生活中常見的概念。

（二）組織小組實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

首先，教師可以通過項目式教學(xué)提高學(xué)生的動手操作能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計與概率或可能性有關(guān)的數(shù)學(xué)活動，然后通過小組分工合作的方式展開對這部分數(shù)學(xué)知識點的立體探究。比如說，一個四人小組決定設(shè)計一個“在盒子中摸彩球”的實驗，其中一名學(xué)生可以負責摸球，另一名學(xué)生負責記錄，余下兩名學(xué)生負責整理數(shù)據(jù)和計算。這樣不僅可以讓學(xué)生在合作中更加高效地提高自身的動手實踐操作能力，同時也能讓學(xué)生感受到團隊合作的優(yōu)勢。其次，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生制定分層次的動手操作任務(wù)，從而滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際需求。

（三）增加應(yīng)用性動手實踐操作數(shù)學(xué)知識

來源于社會生活和生產(chǎn)實踐，并在社會生活和生產(chǎn)實踐中得以廣泛應(yīng)用，而教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的最終目標也在于應(yīng)用，在于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實踐中所遇到的各種問題。因此，在對學(xué)生動手實踐操作能力進行培養(yǎng)之時，教師需要增加應(yīng)用性動手操作實踐，從而提高學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

在“組合圖形的面積”一課教學(xué)時，筆者考慮教學(xué)重難點在于運用一題多解的方式解決問題，因此設(shè)置教學(xué)情境：“思考裝修時如何做到讓面積相同的情況下，地板磚的鋪設(shè)做到用料最?。俊痹趯嶋H教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，采用紙板模型的形式探究問題的解決策略，尋找規(guī)格最合適的地板磚。整個教學(xué)圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動應(yīng)用性經(jīng)驗而展開，通過動手實踐操作激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和拓展創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐操作能力的培養(yǎng)要以實踐為出發(fā)點，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目標，讓學(xué)生在動手實踐操作的猜想、觀察、實驗、驗證、總結(jié)、反思的過程中，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象化，突破教學(xué)重難點的同時提升學(xué)生思維能力以及分析和解決問題能力。

參考文獻：

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[2]楊艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性分析[J].華夏教師，2020（33）：63.