張兆霞

摘要：思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的文字記錄的方式相比較，更注重以文字加圖片的方式將各級(jí)主題層層剖析，刺激思維的發(fā)散，將抽象的思維以更加直觀的圖像內(nèi)容進(jìn)行展示。在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是必然的趨勢(shì)，對(duì)提升課堂的有效性具有舉足輕重的作用。該文則是從多個(gè)維度對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語教學(xué);思維導(dǎo)圖

英語教學(xué)是小學(xué)教育體系當(dāng)中的重頭戲，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，將碎片化知識(shí)之間進(jìn)行有機(jī)鏈接，構(gòu)建知識(shí)模塊是當(dāng)前小學(xué)英語老師的重要使命。

一、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，主要依托于詞匯的積累和儲(chǔ)備，展開系統(tǒng)系英語學(xué)習(xí)。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語接觸的時(shí)間比較少，單詞記憶方法單一，更多的是依靠死記硬背的方式，加之缺乏合適的語言環(huán)境，小學(xué)生很少運(yùn)用英語展開對(duì)話，學(xué)生對(duì)單詞的遺忘速度較快，詞匯累積量比較少。在新時(shí)代教學(xué)背景之下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開展開詞匯教學(xué)顯得尤為重要。在單元教學(xué)環(huán)節(jié)，英語詞匯的編排往往是以特定的主題展開的，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以以這一“主心骨”為基點(diǎn)，對(duì)各類單詞進(jìn)行分析、歸納，向四周按層次、級(jí)別發(fā)散，加速小學(xué)生對(duì)新舊英語單詞的整合，獲取新知，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展小學(xué)生的記憶思維。比如老師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “ In a nature park”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師首先應(yīng)該明確該模塊的詞匯是圍繞nature park展開的，立足于這個(gè)核心，將forest，rivel，lake， hill， mountain等單詞鏈接起來，繪制思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生理解記憶。另外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的直觀記憶，老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)首先可以通過對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，以音頻的形式播放歌曲，渲染課堂氛圍，從而自然而然地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)主題當(dāng)中。然后以圖片的方式導(dǎo)入，將該模塊的英語單詞以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在圖片當(dāng)中，帶給小學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，發(fā)展小學(xué)生的形象思維，從而豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備庫。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心部分，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，可以通過對(duì)閱讀文章的梳理以及對(duì)關(guān)鍵信息的整合，讓復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使得閱讀文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次更清晰地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的有效對(duì)話，在兩者之間搭建起一座“溝通的橋梁”。比如老師在教學(xué)人教版五年紀(jì)下冊(cè)Unit 5 “I’m cleaning my room.”這一模塊知識(shí)時(shí)，首先老師組織小學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)一步感知，理解。老師作為指導(dǎo)者，在教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地訓(xùn)練小學(xué)生快速獲取信息的能力，在文本大綱的指導(dǎo)之下，結(jié)合閱讀文章的構(gòu)圖以及所提示的關(guān)鍵信息，復(fù)述文本內(nèi)容，理解行文思路和結(jié)構(gòu)層次，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。通過思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，幫助小學(xué)生能夠靈活運(yùn)用Make a call， write a Email， clean the room .Are you looking at the picture ？is she looking at the room...等詞匯和句型描述他人正在進(jìn)行的活動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

通過詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)為寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，寫作教學(xué)同樣是英語教學(xué)當(dāng)不可忽視的方面。寫作一直是讓小學(xué)生頭疼的問題，部分小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)不高，在寫作環(huán)節(jié)往往存在“下筆難、開頭難、過程難、首尾難”等情況，小學(xué)生缺乏對(duì)碎片化信息的整合能力，寫作思路比較混亂，寫作素材的累積比較少。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在下筆之前明確五個(gè)“w”，即確定人物who，確定位置where，確定事件when，確定時(shí)間what，確定起因why。通過將五個(gè)“w”進(jìn)行羅列梳理，理清寫作的思路，構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，從而使得小學(xué)生的寫作如水得水，游刃有余。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，老師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法幫助小學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作技巧、手段，從而實(shí)質(zhì)意義上提升小學(xué)生的寫作水平。

四、思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中，“啞巴英語”情況嚴(yán)重，很多小學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備較多，但是缺乏表達(dá)的自信和勇氣，不敢用英語進(jìn)行交流。英語作為一門語言類學(xué)科，教學(xué)的重要目的之一就是能夠在具體的語境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。因此，增強(qiáng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力是素質(zhì)教育背景下小學(xué)英語老師的教學(xué)目標(biāo)之一。在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，老師首先應(yīng)該整理對(duì)話大綱，以模塊主題為中心點(diǎn)，以視頻或者圖片等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，刺激小學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲，實(shí)現(xiàn)對(duì)話輸出。比如以“school”為主題，小學(xué)生則可以從book、classroom、student、teacher等展開討論，老師通過有效的教學(xué)手段給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，讓小學(xué)生在具體的情境當(dāng)中有話可說、有勇氣說，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的目的。

五、總結(jié)

總而言之，老師在小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以從詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方面出發(fā)，推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)：

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