劉賢麗

摘要：文章開篇分別闡述閱讀和課外閱讀的價(jià)值，重點(diǎn)探求如何利用群文閱讀，“帶領(lǐng)”閱讀活動(dòng)由課內(nèi)走向課外，包括保持正確的認(rèn)識(shí)、篩選出趣味性強(qiáng)的資料、增強(qiáng)對(duì)文本的感知意識(shí)及獨(dú)立探索能力、構(gòu)建整合板塊加以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);課外讀物

群文閱讀是在單篇的基礎(chǔ)上加以疊加，突顯出整體的結(jié)構(gòu)化，通過(guò)合理整合，形成清晰的脈絡(luò)。開展群文閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性等思維，由此培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。將此應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以把零散的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的辨識(shí)度，以此形成常態(tài)化的閱讀意識(shí)。

一、課內(nèi)外閱讀

一方面，課外閱讀的文本一般是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，所以其應(yīng)當(dāng)為后者的一種延伸。課內(nèi)閱讀可以讓小學(xué)生掌握文章的表達(dá)方式，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感。而課外閱讀的內(nèi)容通常和教材文本有一定的關(guān)聯(lián)性，由此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握。借助課外文本增加教學(xué)資源，讓學(xué)生綜合來(lái)看某位作者的文學(xué)作品，以此有更深的體會(huì)，運(yùn)用其中應(yīng)用的描寫方法進(jìn)行續(xù)寫或仿寫。小學(xué)生則在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證基本的效率。例如，在講解《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《小柳樹與小棗樹》等文章時(shí)，可以由此聯(lián)系多個(gè)傳統(tǒng)的故事，如《亡羊補(bǔ)牢》《畫蛇添足》《拔苗助長(zhǎng)》《自相矛盾》等。另一方面，課外閱讀的推進(jìn)可以促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。具體而言，聯(lián)系課外文本，可以優(yōu)化其語(yǔ)文素養(yǎng)，并打破課內(nèi)教學(xué)的約束，擴(kuò)大小學(xué)生的文學(xué)視域，通過(guò)書本認(rèn)識(shí)到廣闊的設(shè)計(jì)。此外，對(duì)學(xué)生的智慧培養(yǎng)也有意義，閱讀量的增加，促使學(xué)生在讀寫方面有所進(jìn)步，運(yùn)用不同的文學(xué)意境渲染，陶冶小學(xué)生的文學(xué)情操。同時(shí)，可進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范疇，為培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，課外閱讀可以推動(dòng)小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，維護(hù)思維的活躍度，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于群文閱讀推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外的有效途徑

（一）正確認(rèn)識(shí)課外閱讀

利用群文閱讀手段，提高閱讀效果，整個(gè)過(guò)程的實(shí)施要求教師具有正確的觀念及清楚的認(rèn)知。因?yàn)橐酝虒W(xué)理念的限制，部分教師即使在新課改的大環(huán)境下，雖有所變化，但本質(zhì)上依舊不認(rèn)同融入課外內(nèi)容，認(rèn)為小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯、背誦等，忽視文化素養(yǎng)及未來(lái)綜合發(fā)展等方面的考量。所以，需保證語(yǔ)文教師有清晰的認(rèn)識(shí)，在主觀意識(shí)上積極選擇適宜的課外讀物，而非以完成任務(wù)的態(tài)度進(jìn)行。不僅會(huì)影響教學(xué)的效率，還會(huì)限制所選文本的質(zhì)量及廣度。為此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)教師的責(zé)任，積極組織主題性的集體活動(dòng)，并安排觀看優(yōu)秀教師的公開課，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)此的重視，繼而逐漸提升個(gè)人的重視度，主動(dòng)搜尋適合不同年齡段學(xué)生的課外讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生推薦分享，進(jìn)一步擴(kuò)大文本的涵蓋量，帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）保證課外文本有趣

具有鮮明趣味性的讀物才可能吸引小學(xué)生的注意，使其逐漸愛上閱讀，并從中有所收獲。教育本身應(yīng)當(dāng)是較為“自由”的，降低“包辦”的占比，予以學(xué)生更多的自主性，減少外力的制約，強(qiáng)調(diào)在旁的引導(dǎo)，適度控制理性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在情趣方面的啟發(fā)。對(duì)于年齡較小的學(xué)生而言，其對(duì)世界依舊保持較強(qiáng)的新鮮感，在興趣偏好上，更傾向于大膽地想象、詼諧的語(yǔ)言、擬人的處理方式，此類的文本比較容易獲得小學(xué)生的青睞。為保障閱讀文本的情趣，在選擇方面，應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的類別及選材，如童話故事、寓言故事以及類似于歌曲、淺顯的古詩(shī)詞等，在保障質(zhì)量的同時(shí)，需使小學(xué)生體會(huì)到其中的趣味性，借此培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣，并逐漸形成內(nèi)化動(dòng)力。選擇寓言故事，情節(jié)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)比較簡(jiǎn)單，保證學(xué)生的可理解性，使學(xué)生可直接被帶入相應(yīng)的情境中。在講解《文成公主進(jìn)藏》《漁夫的故事》時(shí)，可適當(dāng)采用以讀代講的方式，讓學(xué)生感受到故事的整個(gè)過(guò)程，并體會(huì)到作者所要表達(dá)的內(nèi)容，使其逐漸愛上讀書。又如，兒歌系列的群文閱讀中，教師可提供《小鳥小鳥》《小紅花》《數(shù)鴨子》《小青蛙》等，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，進(jìn)入富有美妙音樂的世界中，此種處理也具有別樣的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生感知認(rèn)識(shí)

群文教學(xué)方式中，需要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本整合，逐漸形成一種特定的意識(shí)，以構(gòu)建出具有多面性的閱讀體系。為此，教師應(yīng)將某一主題作為群文的核心，以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行文本統(tǒng)籌，強(qiáng)化在讀物內(nèi)容上的把控。同時(shí)，課堂上教師需鼓勵(lì)小學(xué)生在自己提供讀物中，進(jìn)行分類整合，培養(yǎng)學(xué)生在內(nèi)容分析及識(shí)別上的能力。利用整合的教育引導(dǎo)方式，可以提高教學(xué)的多樣性，幫助學(xué)生豐富知識(shí)框架，逐步添加新的內(nèi)容。例如《千年夢(mèng)圓在今朝》一文，講述華夏民族一直以來(lái)的飛天夢(mèng)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐努力，在科學(xué)領(lǐng)域取得的成就。由此可從“科技”“飛天夢(mèng)”搜索有關(guān)的課外讀物，如《人類的飛天夢(mèng)》《搶占太空制高點(diǎn)》等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在以某主題確定好群文讀物后，可讓學(xué)生逐個(gè)閱讀，而后摘選出資料中個(gè)人認(rèn)為比較精彩的部分，并大致概括介紹文本的內(nèi)容，以此達(dá)到較好的感知效果。在文本上的整合是為使資料之間實(shí)現(xiàn)某種融合與彌補(bǔ)，豐富某一領(lǐng)域的知識(shí)面，有助于強(qiáng)化小學(xué)生在大局觀念上的思考。

綜上所述，閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，可以更為有效地提高語(yǔ)文成績(jī)，并在培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)方面也起到較大的作用。另外，其本身是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中極為關(guān)鍵的部分?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需要以大量的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)生寫字、寫作及其他有關(guān)學(xué)習(xí)部分，因此可以說(shuō)，閱讀為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能缺失的內(nèi)容，需要以龐大的日常積累為依托，才能保證詞匯的豐富性，并逐漸具備融會(huì)貫通的能力。

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