摘要：教學(xué)提問(wèn)是指教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)問(wèn)的教學(xué)模式，同時(shí)這也是一門藝術(shù)，來(lái)自語(yǔ)言魅力的藝術(shù)。有效的教學(xué)提問(wèn)不僅展示了教師在課堂過(guò)程教學(xué)風(fēng)格，而且對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。以下內(nèi)容是我根據(jù)自身多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)策略做出的探討和研究，爭(zhēng)取在有限的課堂和有限的提問(wèn)中發(fā)揮出提問(wèn)的最大效益，最大程度地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)提問(wèn);藝術(shù)

在語(yǔ)文老師的授課過(guò)程中，提問(wèn)不可避免，課堂提問(wèn)不僅能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷提升，還可以促進(jìn)他們的思維和能力隨之發(fā)展。但是很多老師的提問(wèn)存在創(chuàng)新度低、問(wèn)題不明確等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重的影響了課堂效率，所以在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)深入了解自己的學(xué)生，通過(guò)合理把握提問(wèn)尺度，掌握正確的提問(wèn)策略，保證在短暫的課堂時(shí)長(zhǎng)內(nèi)提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的意義藝術(shù)魅力

（一）加深知識(shí)記憶，促進(jìn)知識(shí)鞏固

在新課改主流下，課堂提問(wèn)都是緊扣著文章內(nèi)容所提出的，學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程可以有效促使學(xué)生的大腦自行整理和疏導(dǎo)文章，自主的形成解題思路，這樣的提問(wèn)就是教和學(xué)的融合，課堂的氣氛會(huì)變的很熱烈，學(xué)生的思想變的很活躍，這些重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)掌握好了。同時(shí)學(xué)生還能把這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的消化吸收，把問(wèn)題涉及的知識(shí)掌握的更加牢固。

（二）提升課堂的查漏補(bǔ)缺和學(xué)生的反思能力

一方面，老師在課堂上常常會(huì)在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)侯可以叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，從學(xué)生的回答上可以明白學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生也能在自己的回答和老師提供的正確答案中反思自己的問(wèn)題，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏。另一方面，學(xué)生回答問(wèn)題和老師的交流中也能核對(duì)下自己的答案，看看與同學(xué)和老師的答案是否不同，不同的原因又是什么，錯(cuò)誤的原因又是什么，讓學(xué)生在不斷的反思過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、提問(wèn)方式的藝術(shù)

（一）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行發(fā)問(wèn)

老師課堂提問(wèn)要將本課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)熟記于心，有效展開(kāi)課堂之后，要始終圍繞著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，充分活躍課堂氛圍的同時(shí)，也要保證課堂內(nèi)容不脫離設(shè)想的軌道。同時(shí)要把提問(wèn)要涉及的知識(shí)著重講，等學(xué)生思考完畢后再進(jìn)行提問(wèn)，防止學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)有準(zhǔn)備，進(jìn)而沒(méi)有思考，因此老師提問(wèn)要把問(wèn)題問(wèn)清晰保證學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)，而且要留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，把握了時(shí)機(jī)，同時(shí)在有技巧的語(yǔ)文提問(wèn)課堂中，提出的問(wèn)題需要與文章的主題相關(guān)聯(lián)，只有這樣學(xué)生才能夠快速理解文章大意，并體會(huì)到文字中的魅力所在，才能使問(wèn)題變的有意義，也為教師講解文章打下了基礎(chǔ)。

（二）設(shè)問(wèn)要有層次性

教師在課堂上的提問(wèn)經(jīng)常會(huì)遇到，學(xué)生不予反應(yīng)，回答不出的狀況。深究其原因大體上無(wú)非是以下兩種原因：學(xué)生不會(huì)回答和學(xué)生不想回答。其中可能有更復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的可能性，但是造成以上兩種原因都與教師的提問(wèn)缺乏層次性有關(guān)。教師要注重提問(wèn)的層次性，提出具有建設(shè)性，但是又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的問(wèn)題，同時(shí)所提出的問(wèn)題一定要具有思考的余地，不可浮于表面，只有學(xué)生通過(guò)自己的思考找到問(wèn)題的答案，理解文章想要表達(dá)的意思，才有可能提起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

其一，這個(gè)層次性要體現(xiàn)在符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維水平，這要求教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和思維能力有著比較清楚的了解。其二，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體所以的內(nèi)容也要體現(xiàn)相應(yīng)的層次性。畢竟每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)體差異性，知識(shí)能力、思維方式、經(jīng)歷等都各不相同。所以提問(wèn)要有先后的順序，其次是還要有主次之分。讓所有的問(wèn)題相通，圍繞知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)閱讀文章后所獲得的訊息，推想文章中未提及的情節(jié)進(jìn)行高層次提問(wèn)，目的在提升學(xué)生思考的能力及口語(yǔ)表達(dá)能力，提供學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行課文的理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成效。

（三）采用多重發(fā)問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生思考

思考是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須經(jīng)常保持的一種狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中的啟發(fā)性提問(wèn)就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)時(shí)思考的習(xí)慣和善于思考的能力。教師要轉(zhuǎn)換不同的形式進(jìn)行發(fā)問(wèn)，為了讓學(xué)生有發(fā)散的思維，我們要一個(gè)問(wèn)題多角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，綜合各種的類型，表達(dá)形式多種多樣，可以綜合很多的題型來(lái)做一個(gè)詳細(xì)的分類，把同類的問(wèn)題劃分到一起去，再把這些問(wèn)題拿來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，能起到促進(jìn)學(xué)生思考，消除學(xué)生思維上的惰性的作用。

比如課文《白楊》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用多方面教學(xué)手段，如運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體、幻燈片將同學(xué)們引入到課文情境當(dāng)中，或分組教學(xué)讓同學(xué)們自由探討，或舉辦多樣性的課堂文娛活動(dòng)，讓同學(xué)們通過(guò)詩(shī)朗誦、角色表演等方式，加強(qiáng)對(duì)課文中人物的體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性之后，再提出具體的實(shí)際問(wèn)題，比如老師可以問(wèn)“白楊有哪些的特點(diǎn)呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答后再次推進(jìn)下一個(gè)問(wèn)題“白楊的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)呢？”讓同學(xué)們通過(guò)比較、聯(lián)想等思考方式，充分啟發(fā)同學(xué)們的大腦，通過(guò)或?qū)Ρ然蚩偨Y(jié)的形式來(lái)回答問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)、層層深入，不僅便于學(xué)生的思考和回答，而且可以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將課文中的內(nèi)涵和意義深入挖掘，讓學(xué)生對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：邱云生（1973.03-），女，漢，山東德州人，教師。研究方向：語(yǔ)文教育