何東梁

摘要：在素質(zhì)教育的今天，義務(wù)教學(xué)的實(shí)施，采取的是平行班級的方式，不同學(xué)生需求不同，能力不同，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不受用了，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，分層模式在教學(xué)中應(yīng)用的可行性和必要性逐漸地凸顯。本文以初中語文為例，對分層模式在應(yīng)用進(jìn)行了具體探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;科學(xué)運(yùn)用

初中階段，學(xué)生突然進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)相對較難的知識內(nèi)容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學(xué)至關(guān)重要。分層模式應(yīng)用中采取的層次化劃分的方式，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行等級劃分，然后針對性的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相吻合。

一、分層模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異

初中學(xué)生身心發(fā)展還處于不斷提升的階段，學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)性化發(fā)展也都沒有養(yǎng)成，這就導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較大，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式無法很好地滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求。分層模式的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行了層次性地劃分，不同層次的學(xué)生對于知識的接受與理解程度不同，而設(shè)計(jì)不同的授課內(nèi)容，采取不同的引導(dǎo)方式，充分地體現(xiàn)了教學(xué)過程對學(xué)生個(gè)性化地尊重，對增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。

（二）推動了因材施教教學(xué)方式的實(shí)施

因材施教是新課標(biāo)實(shí)施后的重要要求，這也是建立在對學(xué)生主體性尊重的基礎(chǔ)上形成與實(shí)施的。傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師教學(xué)活動的開展都是針對于中等學(xué)生的，對于優(yōu)等生來說簡單，對于低等生來說困難，所以學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果并不好。而分層模式將學(xué)生分成了不同的層次，每一個(gè)層次的學(xué)生都會針對性地設(shè)計(jì)與實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，按需教學(xué)，因材施教，最終的教學(xué)成效性必然會得到提升。

二、分層模式在初中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)生分層

首先，對學(xué)生進(jìn)行全方面地了解。分層模式的實(shí)施最基礎(chǔ)的就是要對學(xué)生進(jìn)行分層，而對學(xué)生分層如何做到科學(xué)有效，是首要考慮的問題。首先，全面了解學(xué)生就是從學(xué)生的智力因素出發(fā)，對學(xué)生語文知識的掌握情況，語文知識內(nèi)涵的理解情況進(jìn)行了解，并對學(xué)生對于語文知識的興趣，愛好進(jìn)行掌握，對這些問題進(jìn)行全方面地分析與了解之后，才能夠針對學(xué)生的具體情況劃分層次。劃分的層次主要分為優(yōu)等，中等以及差等三個(gè)層次。而對于每一個(gè)層次還可以進(jìn)行具體地劃分，比如寫作優(yōu)等，語言表達(dá)優(yōu)等，這樣才能保證教學(xué)活動的實(shí)施更具針對性。其次，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化地了解。教師在教學(xué)中對學(xué)生的情況進(jìn)行動態(tài)化地了解與檢測，可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異性變化進(jìn)行隨時(shí)獲取。

（二）目標(biāo)分層

在劃分完學(xué)生的層次之后，教師還需要對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次化分，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)所實(shí)施的教學(xué)活動與每一個(gè)層次的學(xué)生需求相吻合，才能夠使每一個(gè)學(xué)生面對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能力會得到相應(yīng)地提升。比如，針對于同一篇文章，對于不同層次的學(xué)生所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該不同。以朱自清《春》為例，對于差等生來說教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可以準(zhǔn)確地朗讀課文，對課文的具體內(nèi)容進(jìn)行感知，把握作者的情感。同時(shí)可以體會擬人、比喻等手法的運(yùn)用。對于中等生來說在差等生的基礎(chǔ)上對于作者在景物方面的描寫內(nèi)容能夠重點(diǎn)地掌握，并掌握情景交融的寫作技巧。對于優(yōu)等生來說體會文章的感情，對文章中精彩的語句，段落的深刻含義，并能夠細(xì)致地觀察景物，抓住特點(diǎn)描寫的重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐分層

所謂的實(shí)踐分層指是的是教學(xué)活動，練習(xí)活動的分層。在語文教學(xué)中問題提問是非常重要的組成部分，利用問題引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生思考和想象，讓學(xué)生在問題解決中獲取知識，習(xí)得能力則是關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)冰心的《荷葉·母親》這節(jié)課時(shí)，在授課過程中，針對于不同層次的學(xué)生教師設(shè)計(jì)的問題是不同的。針對于差等生教師應(yīng)該引導(dǎo)他們說一說，讀完這篇文章之后，你掌握住了多少內(nèi)容，請說一說。而對于中等生來說教師應(yīng)該引導(dǎo)他們說一說本篇文章中的重點(diǎn)故事情節(jié)。而對于上等生來說教師提出的問題可以是，引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)概括本文的內(nèi)容。對問題進(jìn)行層次化地設(shè)計(jì)，每一個(gè)等級學(xué)生都會獲得問題解決之后的成就感與滿足感，這對于學(xué)生尤其是差等生來說，會增強(qiáng)他們的動力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)使命感。而且這樣一來，他們會意識到深刻地體會到主人翁的使命和責(zé)任感，更愿意學(xué)習(xí)，對于教師的信任程度也會更深，這樣的教學(xué)效果會更加地良好。除課堂問題分層實(shí)施之外，對于作業(yè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該采取分層的方式。作業(yè)對于語文課堂內(nèi)容是補(bǔ)充的，主要是查漏補(bǔ)缺和知識鞏固。所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上也應(yīng)該采取分層劃分的方式。針對于上等生，作業(yè)的形式和內(nèi)容不用過于拘束，重點(diǎn)在于課堂知識的拓展與延伸，使學(xué)生可以在課后對所學(xué)的知識進(jìn)行高效地應(yīng)用。而對于中等生來說根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾又R的難度，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)，但不能過難，以免打壓到學(xué)生的積極性。對于差等生來說作業(yè)的難度和作業(yè)量都應(yīng)該控制在合理的范圍內(nèi)，要循序漸進(jìn)地對他們進(jìn)行引導(dǎo)，不能操之過急。

（四）評價(jià)分層

針對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，可以讓學(xué)生獲取不一樣的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)熱情，并保持對于語文知識的學(xué)習(xí)樂趣。因此，在具體的授課中，評價(jià)也應(yīng)該分層，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以利用口語，書面等方式對學(xué)生進(jìn)行綜合性地評價(jià)。比如，針對于上等生教師主要應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的不當(dāng)之處，并鼓勵(lì)他們可以自我改正，求精求益。對于差等生的評價(jià)重點(diǎn)在于鼓勵(lì)與表?xiàng)睿瑢λ麄冞M(jìn)行肯定，滿足他們渴望融入群體的欲望，為他們的學(xué)習(xí)注入動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個(gè)學(xué)生都可以獲取樂趣，收獲體驗(yàn)與成功，體會知識學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在語文學(xué)習(xí)中真正地得到能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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