許靜茹

摘要：生命教育是培養(yǎng)幼兒生命意識，珍愛生命的情感，樹立科學的生命觀和生命態(tài)度;繪本主要的閱讀對象是3-6歲的幼兒，繪本教學主要是教師通過選擇一些符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本，以繪本作為載體，即通過生動直觀具有審美性與教育性圖畫為孩子講故事，從而達到預定的教育的目的。繪本教學對幼兒生命教育起著至關重要的作用，教師通過選擇一些情緒類、情感繪本，通過繪本教學幼兒的情緒調節(jié)和控制能力得到很大的提升;并通過繪本教學可以生動、直觀幫助幼兒體驗生命、死亡、親情、友情，從而逐漸樹立科學的生命觀。

關鍵詞：生命教育;繪本;幼兒

近年來，隨著紅黃藍幼兒園虐童事件以及變相體罰學生事件的發(fā)生，幼兒的生命教育問題越來越引起社會、學者和家長的高度關注與反思。文章將從繪本的角度對幼兒開展科學的生命教育活動，通過繪本教學讓幼兒獲得初步的生命教育觀，從而樹立珍惜生命、熱愛生命的意識。

一、繪本開展生命教育的優(yōu)勢

3-6歲的幼兒根據思維發(fā)展的特點，思維還處在具體形象思維階段，因而對幼兒進行生命教育活動不能像跟大學生一樣通過簡單的相關講座、主題會就可以很清楚地領會生命教育所傳遞的意旨。如果幼兒園也千篇一律的教育方式便無法讓幼兒樹立科學的生命意識，因此，繪本內容根據幼兒的身心發(fā)展特點設計的新奇有趣、內容連貫、通俗易懂，把繪本融入生命教育中，幼兒通過生動形象的繪本可以簡單了解生命的起源?；诶L本對幼兒進行生命教育可以采取多樣的教學形式，如利用多媒體播放繪本的教育內容、角色扮演、繪畫等各種手段對幼兒進行生命教育。通過借助生動形象而富有趣味的教學手段不斷提高幼兒學習生命教育的積極性，從而潛移默化地幫助幼兒樹立正確的生命觀，引導幼兒珍惜、熱愛生命。

二、如何利用繪本進行生命教育

（一）教師方面

教師應該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立科學的生命觀，不再只是簡單地把生命教育等同于安全、環(huán)境教育以及身體的養(yǎng)護等相關聯。教育形式應該多樣化，不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，應結合科學園區(qū)種植活動、參觀農家生活等讓幼兒親身體驗、直接感知、實際操作，從而讓生命教育在幼兒心中生根發(fā)芽;教師精選繪本，緊緊契合生命教育內容。教師可以選擇一些與自己對話的繪本，這些繪本站在孩子的視角，從真實的生活情境出發(fā)，讓孩子學會正確保護自己、學會拒絕他人的無理要求;或者選擇與他人對話的繪本，通過與父母的緊密溝通、對話，讓幼兒懂得父親、母親深沉的愛以及親情的溫暖;或選擇與環(huán)境對話的繪本，讓孩子通過生動的繪本描述了解世間萬物都具有生命性，要珍惜、熱愛生命。每一個繪本的教育側重點不同，不僅只是簡簡單單的幾張圖片和幾個字的表層寓意，而且更重要的是教師根據繪本所傳達出來的教育寓意與實際生活相結合，以達到真正的教育意義，把繪本的價值發(fā)揮到應有的水平之上。生命教育是一個循序漸進的過程，并不是一時半會兒就能教明白的事情，同時也足以印證生命教育的全面性、細致性。教師在進行生命教育的時候要積極收集材料，不斷地拓寬生命教育的途徑，深入全面挖掘繪本教育意義以及延伸活動，只有不斷地將繪本結合實際，幼兒對生命教育的認識才會扎根、發(fā)芽。在節(jié)假日來臨之際利用繪本進行及時有效的教育。在“感恩節(jié)”時，設計一場與生命教育有關的主題班會，教師通過聲情并茂的朗讀，加上特殊節(jié)日的氣氛烘托引起情感共鳴，同時通過積極、正向的情感體驗讓幼兒學會用勇敢、愛惜和尊重的態(tài)度對待生命。

（二）幼兒園方面

幼兒園進行繪本生命教育時應該緊密結合生活，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。由于幼兒思維正處于直觀形象思維，對世界各種東西的認識還處在初級階段，幼兒園進行生命教育時為生命教育提供一個有助于其順利落地實施的生命教育環(huán)境，如可以通過科學活動為幼兒更生動形象理解生命教育內涵。例如，在進行繪本生命教育時，結合種植園區(qū)絲瓜的種植，絲瓜從種植到開花到結果再到變成絲瓜瓤等一系列過程，期間引導幼兒不斷觀察變化，從自然生活中體驗生命自然的發(fā)展過程;或者教師繪本教育結合戶外活動讓幼兒通過采集各個季節(jié)的樹葉通過觀察顏色的變化，從而了解生命是一個自然凋零的過程，讓幼兒樹立科學的生命觀、熱愛生命;或者幼兒園在科學區(qū)設置養(yǎng)殖蠶寶寶區(qū)，通過蠶的蛻變讓幼兒理解生命的發(fā)生、發(fā)展過程。只有把繪本的理論知識結合生活實踐，幼兒的生命教育才能在良好教育環(huán)境之下生根發(fā)芽。

（三）家園合作方面

家長自身對生命教育持肯定積極的態(tài)度，樹立積極的生命教育觀，而不是一味地追求成績，忽略幼兒的身心發(fā)展。生命教育的落地不僅需要幼兒園的教育還需要家長的積極配合、努力做到教育一致、及時溝通，為幼兒生命教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，再通過借助繪本這個物質載體進行幼兒生命教育，教育的過程中為了更方便教師與家長交流，教師可與家長建立溝通群，就幼兒繪本生命教育方法、繪本選擇等進行交流和探討，把園內繪本教學及家庭睡前講讀等形式，提高幼兒對繪本生命教育的參與度與興趣。

三、結語

繪本相比較教材是一種很新穎的生命教育物質載體，不僅符合幼兒的身心發(fā)展特征還對幼兒的生命教育意識起了一個指明燈作用。通過繪本生動形象的圖畫結合簡潔的文字，加上幼兒教師聲情并茂的演繹以及多媒體新奇的傳播形式，讓幼兒在日常生活中潛移默化接受生命教育，同時又能夠很真切地體會到繪本所傳達的真正的教育意義。這樣的一種教學方式，不僅符合孩子的身心發(fā)展，還具有人文情懷。因此，在面臨生命教育時，繪本是教育的首選，只有把繪本與生命教育活動緊密地結合起來，充分發(fā)揮繪本各方面的優(yōu)勢，幼兒的生命教育才會生根發(fā)芽。因此，只有幼兒園為生命教育提供良好的教育環(huán)境，家長不斷地學習科學的育兒知識，教師樹立科學的生命教育觀以及精心選擇繪本理論聯系實際，幼兒的生命教育才能得以落地。

參考文獻：

[1]李芳，朱家雄.幼兒生命教育可能存在問題的研究[J].幼兒教育（教育科學版）.2006，（Z1）.

[2]孫靜妍.學前兒童生命教育研究[D].天津：天津師范大學，2019.

本文系廣東省茂名市直屬學校課題《利用繪本開展幼兒生命教育的實踐研究》 項目（審批號sz202032）的階段性研究成果。