張劍宇

摘要：讀寫結(jié)合的語文教學(xué)實踐非常適用于小學(xué)中高段語文教學(xué)，一方面是由于學(xué)生的閱讀分析水平已經(jīng)具備了向?qū)懽鲗嵺`轉(zhuǎn)換的能力，另一方面是由于學(xué)生的寫作能力發(fā)展到這一時期需要進一步加快速度，來滿足即將到來的中學(xué)語文學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)中高段的讀寫結(jié)合實踐中，教師存在了許多急需解決的問題，這些問題如，讀寫結(jié)合不徹底、學(xué)生活力難以保持等，都是教師讀寫結(jié)合實踐中的重要阻礙。教師在讀寫結(jié)合實踐問題的解決中，應(yīng)該借用與其它教學(xué)手段的結(jié)合來改善這些問題，并在結(jié)合實踐中不斷完善具體的教學(xué)模式。為了發(fā)展小學(xué)中高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐效果，提升學(xué)生綜合語文能力，教師要加深對讀寫結(jié)合方式的認(rèn)識，發(fā)展讀寫結(jié)合中學(xué)生的主動性，并對讀寫教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段語文;讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐之所以在小學(xué)中高段語文教學(xué)中出現(xiàn)許多的問題，是因為讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐尚屬于一種“新”的教學(xué)方式，許多教師為了追求教學(xué)新意，而在不完全了解其實踐方式與效果的條件下，盲目進行了讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐。其實，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)實踐已經(jīng)在許多年前就已經(jīng)提出，但是其在教學(xué)中的實踐運用卻不多，直到教學(xué)改革的推進，讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐才逐步受到教師的重視，關(guān)于這一模式的各種課題研究才被推上日程。在現(xiàn)有的實踐條件與理論經(jīng)驗下，教師要保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，在保證讀寫結(jié)合基礎(chǔ)效果的實現(xiàn)下，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊總結(jié)。

一、發(fā)展讀寫結(jié)合中對如何結(jié)合的認(rèn)識

既然是讀寫結(jié)合的實踐，教師在小學(xué)中高段教學(xué)首要考量的問題應(yīng)該是讀與寫的結(jié)合，以及如何實現(xiàn)結(jié)合。這是保證基礎(chǔ)的讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的前提，也是能夠讓教師進行邊實踐、邊總結(jié)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)識到，讀寫結(jié)合要關(guān)注讀與寫的結(jié)合路徑，這一結(jié)合路徑必然是讀寫內(nèi)容上的結(jié)合，如以閱讀修辭分析為基礎(chǔ)進行修辭寫作實踐，以閱讀文體分析為基礎(chǔ)進行不同文體的寫作實踐，以閱讀構(gòu)思分析為例進行寫作構(gòu)思分析。教師在讀寫結(jié)實踐中，必須要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，進行對應(yīng)的寫作結(jié)合。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文教學(xué)中的《松鼠》一課的讀寫實踐為例。教師在思考該課的讀寫結(jié)合方式以及寫作主題時要考量《松鼠》一文的具體內(nèi)容與文體。該課是一篇典型的說明文，教師需要以說明文的寫作要素、寫作技巧分析為基礎(chǔ)，為學(xué)生講述說明文的說明方式與順序。之后，在此種閱讀分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行說明文的寫作實踐，這樣就實現(xiàn)了具體的閱讀內(nèi)容與寫作的結(jié)合。

二、發(fā)展讀寫結(jié)合中學(xué)生的主觀能動性

在讀寫結(jié)合的小學(xué)中高段語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因為讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐關(guān)系著學(xué)生閱讀與寫作兩個方面能力的成長，其如果不能在教學(xué)中積極參與，損失將是巨大的。發(fā)展學(xué)生讀寫實踐的主觀能動性，教師應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的教學(xué)主體性出發(fā)，通過利用學(xué)生作文互評、學(xué)生閱讀問答、學(xué)生閱讀授課、學(xué)生閱讀問題討論等的多種激發(fā)主觀能動性的方式，提升讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)生的參與度。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級語文《四季之美》的讀寫結(jié)合實踐中，學(xué)生主觀能動性的激發(fā)為例。該文本的內(nèi)容是一篇寫景的文本，其中有許多景色描寫的方式以及修辭手法值得學(xué)生在寫作中借鑒。教師讓學(xué)生以自主預(yù)習(xí)以及結(jié)合小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)文本中的修辭，并判斷其類型，同時對其加以賞析分析以及修辭仿寫。在學(xué)生完成此項工作后，教師挑選學(xué)生上講臺為其他學(xué)生分析文本中的修辭，并將自己的仿寫內(nèi)容展示給學(xué)生。

三、發(fā)展讀寫教學(xué)的回饋反思實踐

忽視對讀寫結(jié)合中寫作文本的反思回饋，是讀寫結(jié)合發(fā)展中最大的問題，許多教師都是寫而不審，導(dǎo)致學(xué)生無法在讀寫實踐中通過教師回饋發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題。讀寫實踐中的寫作審查與反思回饋作為讀寫結(jié)合教學(xué)的最后一環(huán)，對學(xué)生的能力的鞏固與問題的發(fā)現(xiàn)有著重要的作用。教師應(yīng)該首先讓讀寫結(jié)合中的寫作反思回歸正常實踐，之后在反思中，將學(xué)生寫作文本與原閱讀文本進行對比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極進行改變提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文中《臘八粥》一課讀寫結(jié)合反思實踐為例。教師以文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生安排了以家鄉(xiāng)風(fēng)俗為主題的寫作。在學(xué)生寫作完成后，教師進行了審查，并將其中突出的失誤加以記錄。在作文反思實踐中，教師將這些問題提出來，并讓學(xué)生對比閱讀文本中相關(guān)內(nèi)容的寫作進行了分析，成功對這些寫作問題進行了解決，實現(xiàn)了讀寫實踐教學(xué)的完善。

綜上所述，小學(xué)語文中高段的讀寫結(jié)合教學(xué)雖然早已提出，但是其實踐教學(xué)發(fā)展的并不完善與徹底，許多的研究課題也沒有跟上。教師在此種實踐不足的情況下，更應(yīng)該積極從事讀寫結(jié)合理論的研究與學(xué)習(xí)，在保障讀寫結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量的同時，不斷在實踐中發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，落實讀寫結(jié)合的各個實踐環(huán)節(jié)，以讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，推動學(xué)生語文綜合能力成長。

參考文獻：

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