于 洋

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇省南京市劉明名師工作室 210003)

高中數(shù)學(xué)離不開數(shù)學(xué)運算，在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中，數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)被定義為高中數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)之一．在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，一線教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運算思路的探索和運算程序的設(shè)計上存在不足和欠缺[1]，然而運算思路的產(chǎn)生是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，運算思路是在深入分析運算對象、結(jié)合運算對象靈活使用運算法則的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的精華[2]．因此，提升學(xué)生尋找運算思路的能力將有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)．本文通過對一道圓錐曲線壓軸題的多角度探究，啟發(fā)學(xué)生思考運算方向，助力學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)．

1 問題呈現(xiàn)

(1)求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；

(2)設(shè)P(0,1)，點A，B為橢圓的左右頂點，過A作斜率為k1的直線交橢圓于E，連結(jié)EP并延長交橢圓于F，記直線BF的斜率為k2，若k1=3k2，求直線EF的方程．

2 解法探究

思路1 借助求根，關(guān)注通法

評注許多同學(xué)面對②式束手無策，因為由韋達定理得到x1+x2，x1x2無法直接代入②式．這里運用求根公式破解上述問題，無論x1和x2的系數(shù)是多少都不會影響到求根公式的代入.可見求根公式是解決解析幾何問題的通性通法，雖然繁瑣但有時能起奇效，要引起教師的足夠重視．

思路2 局部化簡，優(yōu)化運算

思路3 聯(lián)系和積，逐步求解

思路4 運用結(jié)論，構(gòu)造對稱

即6(kx1+1)(kx2+1)=-(x1-2)(x2-2)．化簡得(6k2+1)x1x2+(6k-2)(x1+x2)+10=0．

思路5 曲線消元，突破定勢

思路6 齊頭并進，一算到底

3 聚焦解題方法，提煉運算本質(zhì)

在數(shù)學(xué)課堂上，六種解法一一展現(xiàn)，學(xué)生們聽得如癡如醉，積累了解決復(fù)雜解析幾何問題的經(jīng)驗，拓寬了解決數(shù)學(xué)問題的方法，但是看似精彩的課堂又能使學(xué)生收獲多少呢？已有的研究表明：教師在一題多解教學(xué)中常常盲目地追求解法的多樣，忽視解法優(yōu)劣的比較，導(dǎo)致學(xué)生把幾種解法放在同等的地位，下次面對問題時依然束手無策，“會解”與解決問題之間還存在著真實的差距[4]．所以，根據(jù)已有的研究成果[5]，筆者采用思維導(dǎo)圖(圖1)，啟發(fā)學(xué)生對解決問題的六種路徑進行全景式呈現(xiàn)，對解題思維進行精細化剖析．

圖1

進而得到結(jié)果．通過深入分析，我們進一步發(fā)現(xiàn)解法一、二、四、五的本質(zhì)都是將問題轉(zhuǎn)化成為關(guān)于k的一元方程，雖然這四種解法看似令人眼花繚亂，但究其本質(zhì)其實是消元思想的實際應(yīng)用．解法六與前面五種解法的區(qū)別在于利用y=k1(x+2)和y=k2(x-2)分別與橢圓方程進行聯(lián)立，利用k1=3k2化簡得到關(guān)于k1的一元方程再求解k．解法六運算繁瑣背后真正的原因在于不是將解題的目標(biāo)定位于求解k，而是借助k1求解k，本題k1的求解異常復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生利用解法六功虧一簣．通過不同方法之間的比較，學(xué)生進一步理解了各方法的原理，理清了不同方法運算優(yōu)劣的原因，領(lǐng)會了消元思想在運算方法上的“高屋建瓴”．

4 反思探究過程，提升運算素養(yǎng)

(1)重視通性通法，打牢運算基礎(chǔ)

現(xiàn)在的解析幾何教學(xué)，一遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算時，有的教師就引導(dǎo)學(xué)生選取更簡便的運算途徑，但是簡捷的運算方法往往“技巧味”濃，學(xué)生短時間內(nèi)難以掌握導(dǎo)致考試時依然不會做．有的教師過度重視數(shù)學(xué)運算的技巧導(dǎo)致學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)運算中的通性通法，就像解法1中，化簡到2kx1x2+(2k+3)x1+(6k-1)x2+8=0這一步，就啟發(fā)學(xué)生思考其他方法而不是對這個問題進行深入探究，也沒有充分引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識去嘗試解決問題，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了一次訓(xùn)練運算基本功的契機，失去了一次成功解決問題的體驗，更失去了一次提升運算素養(yǎng)的機會．長此以往，學(xué)生看到復(fù)雜的式子就產(chǎn)生了畏難情緒，不敢動筆，其數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)就難以提高．因此，筆者在課堂上給予學(xué)生充分的思考時間，利用小組討論，啟發(fā)學(xué)生不斷思考解法1“能不能走下去”，最終得到求根公式的方法，使其恍然大悟，原來解決這個問題的方法在初中就學(xué)習(xí)過，這就促使學(xué)生掌握解決解析幾何問題的基本方法．在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于進行復(fù)雜計算，加強對具體運算過程的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和要求，在練好數(shù)學(xué)運算基本功的基礎(chǔ)上再尋求簡捷的運算方法[6]．

(2)順應(yīng)思維發(fā)展，突破運算障礙

(3)發(fā)展多元思維，優(yōu)化運算水平

通過這道圓錐曲線的多角度探究，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，通過解法1和解法2，在求根公式的基礎(chǔ)上局部化簡，幫助學(xué)生掌握解析幾何運算中的通性通法．通過解法3，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，從聯(lián)系的視角探究運算對象之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)韋達定理中和與積的關(guān)系，從而化積為和，找到問題解決的方向．通過解法4和解法5，引導(dǎo)學(xué)生借助解析幾何二級結(jié)論和曲線方程本身將問題中的非對稱結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為對稱結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)韋達定理的順利代入，拓寬學(xué)生解決問題的視野，深化“消元”思想的理解．通過解法6，讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的運算，探究繁瑣運算背后的成因，使其感悟到：圍繞數(shù)學(xué)問題對象直接運算是簡化運算的關(guān)鍵．最后，筆者借助思維導(dǎo)圖促進學(xué)生對問題結(jié)構(gòu)與方法的比較，突出方法的本質(zhì)，不斷優(yōu)化解決問題的路徑，從而促進學(xué)生選擇解決問題的最優(yōu)方法，實現(xiàn)解題最大效能．