邱林

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和高等教育深化改革的背景下，微型視頻課程已逐步融入高校，并滲透到其方方面面。文章系統(tǒng)地論述了微型視頻課程的概念和特點(diǎn)，從鋼琴教學(xué)的角度出發(fā)，提出了鋼琴教學(xué)微課視頻的設(shè)計(jì)方法和翻轉(zhuǎn)課堂的開展，以豐富高校鋼琴教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;高校鋼琴;微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

鋼琴教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性不僅直接影響到高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平，也直接反映了高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的水平。隨著教育體制的不斷發(fā)展和改革，微型視頻教學(xué)逐漸融入鋼琴教學(xué)體系，成為新時(shí)期鋼琴教學(xué)的重要資源。

一、微課的概念和特性

（一）微課的概念

微型視頻課程是指以視頻方式呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過程。另外，一些課程還可以提供微型視頻課程的課件和專家對(duì)多媒體視頻課程的評(píng)論，以及教師們的反思。微型視頻課程簡(jiǎn)短而有針對(duì)性，易于共享，能顯著提高鋼琴教學(xué)的效率。微型視頻課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在視頻內(nèi)容、視頻長(zhǎng)度和數(shù)據(jù)量上。微課教學(xué)視頻內(nèi)容具有簡(jiǎn)潔性，將知識(shí)點(diǎn)（如鋼琴二重奏）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如連奏的學(xué)習(xí)）作為一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行講解。微課教學(xué)視頻一般較為短小，通常限制在10分鐘之內(nèi)。

（二）微課的特性

微型視頻教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是非常明確的，有利于分享交流。微型視頻課程內(nèi)容簡(jiǎn)潔，易于制作，明確地體現(xiàn)了教師的隱性知識(shí)。其內(nèi)容具體，便于與同行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展;視頻時(shí)長(zhǎng)短，易于引起學(xué)習(xí)者的注意，有助于更有效地共享和轉(zhuǎn)換教學(xué)資源;數(shù)據(jù)量小，便于網(wǎng)絡(luò)的共享和傳輸，有利于教師之間進(jìn)行合作交流，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展，更適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、微型視頻課程設(shè)計(jì)中需要考慮的因素

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的出現(xiàn)都是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的新事物，這兩種新事物已經(jīng)在教育領(lǐng)域的許多專業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果。但由于目前尚未有足夠優(yōu)質(zhì)、完善的微課樣本與教學(xué)體系，加上學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱、個(gè)體之間差異大等因素，出現(xiàn)了高校鋼琴專業(yè)線下教學(xué)中難以統(tǒng)一教學(xué)、無法在有限時(shí)間內(nèi)充分因材施教等問題。本文結(jié)合鋼琴實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)這些問題進(jìn)行探索。

（一）教育因素

微視頻的內(nèi)容具有教育性，這是其與其他視頻最大的區(qū)別。在鋼琴微型視頻課程的設(shè)計(jì)中，教師首先要考慮到視頻的教育特征，這對(duì)鋼琴課程內(nèi)容的呈現(xiàn)和鋼琴教師的教學(xué)效果都有著非常重要的影響[1]。

（二）教育心理因素

在鋼琴教學(xué)的微型視頻課程中，通過視頻能夠展示出鋼琴教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的心理特征、認(rèn)知水平、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、記憶規(guī)則和信息處理原則，確定視頻資源的構(gòu)成[2]。

（三）教師的特質(zhì)

教師作為傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的活動(dòng)要素之一，是鋼琴微課設(shè)計(jì)中必不可少的因素。教師應(yīng)通過微課向?qū)W生展示教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)和教師魅力。鋼琴微型視頻資源可以在教師與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，使學(xué)生能夠克服心理的距離感，對(duì)鋼琴微視頻課程的內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。目前，鋼琴微型視頻課程的制作技術(shù)是多種多樣的，教師在選擇技術(shù)時(shí)，首先要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，其次要以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建鋼琴微視頻課程。

（四）社會(huì)因素

鋼琴微型課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展起來的必然產(chǎn)物，它的靈活性、多樣性和完整性能夠適應(yīng)當(dāng)今技術(shù)發(fā)展水平。因此，人們?cè)谠O(shè)計(jì)鋼琴微型視頻課程的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該從社會(huì)的角度來考慮，同時(shí)要考慮到社會(huì)和市場(chǎng)的需求、資源的成本和再利用、資源的選擇和共享。

三、微型視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)

微型視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)生提供免費(fèi)、有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)完備的微型視頻的同時(shí)，還要考慮視頻課程內(nèi)容與知識(shí)之間的聯(lián)系，以保證微型視頻之間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)。因此，微型視頻課程研究的核心問題是如何將完整的鋼琴課程分解為微型視頻，以及如何設(shè)計(jì)這些微型視頻。在對(duì)微型視頻課程內(nèi)容進(jìn)行分解的過程中，制作者應(yīng)該對(duì)整體鋼琴課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，在不破壞課程完整性的前提下，有效地劃分課程內(nèi)容，思考如何在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)分割內(nèi)容的關(guān)聯(lián)以及視頻內(nèi)容與學(xué)生思維的聯(lián)系，并將這些內(nèi)容具體納入每一門微型視頻鋼琴課程的設(shè)計(jì)中，思考如何為學(xué)生提供通過短視頻構(gòu)建意義的環(huán)境。這就要求創(chuàng)建微型視頻課件的教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行具體的考量，以使鋼琴微視頻課程發(fā)揮更大的作用[3]。

微型鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)的分析是在鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是課程教學(xué)目標(biāo)與微型視頻教學(xué)之間的橋梁。對(duì)鋼琴微課教學(xué)目標(biāo)的分析，需要考慮教學(xué)內(nèi)容、要求，學(xué)生的認(rèn)知水平、背景知識(shí)等，這些都對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定有很大的影響。教學(xué)的子目標(biāo)是從鋼琴課程的內(nèi)容中挖掘出知識(shí)點(diǎn)或確定教學(xué)主題，體現(xiàn)著鋼琴微型視頻課程的策略和表現(xiàn)。

鋼琴微課的分解過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和子目標(biāo)來進(jìn)行，這與傳統(tǒng)的鋼琴課程有很大的不同。微型鋼琴視頻課程是針對(duì)某一節(jié)的內(nèi)容，或在微觀視角下的某一章，知識(shí)點(diǎn)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更集中。鋼琴微課分解的內(nèi)容既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，這可以看作是保證鋼琴教學(xué)有效性和整體性的關(guān)鍵，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的需要[4]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校翻轉(zhuǎn)課堂的開展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷改革和創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，在近年來的鋼琴課教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是教師和學(xué)生在課堂上所扮演的角色上，都有了較大的變化，與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式有較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生大多是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。鋼琴是一門比較特殊的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)不同，接受知識(shí)的能力也是各不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、查閱資源數(shù)據(jù)庫(kù)等課前預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而其中一個(gè)重要的組成部分就是對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。所謂對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用是將傳統(tǒng)的教育理念融入信息技術(shù)，站在現(xiàn)代教育理念的角度上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的“主角”[6]。例如，在學(xué)習(xí)柴可夫斯基的《四季》時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻演奏示范學(xué)習(xí)指法、節(jié)奏、感情等，而基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生則可以以《四季》為“窗口”系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)柴可夫斯基的音樂，總結(jié)其藝術(shù)風(fēng)格。在完成前期的學(xué)習(xí)后，教師可以精選一些視頻在課堂上進(jìn)行播放，然后運(yùn)用小組合作探討的方式進(jìn)行授課，也可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行獨(dú)奏，教師和其他學(xué)生為演奏學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，把教師和學(xué)生都充分地調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師還可以針對(duì)技巧薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，在合奏課中設(shè)置小組課，還可以根據(jù)彈奏的樂曲安排協(xié)奏課、重奏課、合奏課等，針對(duì)不同的問題與教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)科交叉體系，讓學(xué)生享有專業(yè)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂的意識(shí)，讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其作用。

總之，微課技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式站在現(xiàn)代化教育的立場(chǎng)上，是對(duì)高校鋼琴教學(xué)的革新，豐富了鋼琴教學(xué)的模式與手段，使鋼琴教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過程，不僅大幅提升了鋼琴教學(xué)的效率，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，這既是對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式改革之需要，也是培育鋼琴教育人才的重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展探析[J].大眾文藝，2021（6）：194-195.

[3]吳明微.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功（教育），2013（7）：17.

[4]張淼.高?！拔⒄n”翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)模式探析[J].北方音樂，2019（10）：141-142.

[5]張倩倩.高校微課翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)模式分析[J].參花，2020（10）：132.

[6]高捷.微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2020（15）：84-85.

作者單位：武昌理工學(xué)院