王波

摘? 要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了新的要求，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量尤為重要，語(yǔ)言、情感和思維三個(gè)要素的提升都是建立在豐富知識(shí)儲(chǔ)量前提下的。學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源是閱讀和聆聽(tīng)，課堂上教師授課傳授的知識(shí)十分有限。閱讀知識(shí)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于聆聽(tīng)獲取知識(shí)的速度，因此教師學(xué)生的閱讀對(duì)知識(shí)儲(chǔ)量非常重要，群文閱讀這種閱讀教學(xué)具有突破性，能夠滿足《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外閱讀量的要求。本文旨在討論如何通過(guò)實(shí)施群文閱讀，構(gòu)建高效課堂，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀

一、群文閱讀的意義

在新課程改革進(jìn)程推動(dòng)下，學(xué)生的閱讀量要求越來(lái)越高，要求的調(diào)整改變，意味著教師的教學(xué)策略也需要改革，以前單篇閱讀的教學(xué)已無(wú)法滿足現(xiàn)在教學(xué)要求，需要使用多種方式來(lái)開(kāi)展群文閱讀，在單篇閱讀和群文閱讀的組合模式下，學(xué)生的閱讀能力才能得到最大程度的提升。小學(xué)生的自制能力比較差，難以長(zhǎng)時(shí)間在課堂中集中注意力，教師在課堂中的授課也就很難灌輸于心。對(duì)比這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂中閱讀五篇左右文章的群文閱讀模式具有主動(dòng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與教師灌輸知識(shí)不同的是，學(xué)生需要通過(guò)自己閱讀去探究課文，能夠提升學(xué)生多種能力，包括學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、探究能力等，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多種能力，可見(jiàn)更具有優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文思維來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，要求學(xué)生需要具備一定的思想能力，而群文閱讀能夠有效拓展學(xué)生思維，閱讀的文章里包含許多內(nèi)容，這些內(nèi)容能為學(xué)生日后思考提供方向。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，群文閱讀能夠充分利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)竺鎯?nèi)容都有急切閱讀的欲望，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，這樣學(xué)生在課堂中收獲更多，課堂效率也會(huì)就越高。

二、群文閱讀的注意事項(xiàng)

學(xué)生的主體性。和傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂很大不同的是，課堂實(shí)際主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，群文閱讀課堂中應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂里知識(shí)被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識(shí)，他們思考的時(shí)間非常少，無(wú)法消化教師所講的內(nèi)容，在教師講課的過(guò)程中也很難集中精力，因?yàn)榻處熀托W(xué)生之間的思想代溝還是比較大的，學(xué)生很難對(duì)教師所講的內(nèi)容所感興趣，教師沉浸于自己的講授中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此嗤之以鼻，課堂的有效性也就不高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體是學(xué)生，是學(xué)生思考主導(dǎo)的課堂，教師在課堂中只能起到輔助作用，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。群文閱讀模式有效性體現(xiàn)在學(xué)生的主體地位保證上，能夠極大提高學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性和積極性，課堂效率得到了極大提高。

用時(shí)段限制。小學(xué)共有六個(gè)年級(jí)，最低年級(jí)和最高年級(jí)學(xué)生的年齡相差比較大，特性也就不一樣，適宜的教學(xué)模式也不同，因此教師應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選取正確的教學(xué)方式。農(nóng)村小學(xué)生受到各種條件的限制，認(rèn)知能力比較低，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞儲(chǔ)量十分有限，無(wú)法獨(dú)立的閱讀一篇文章，群文閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度更大，不但不能發(fā)揮群文閱讀的積極作用，反倒會(huì)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，群文閱讀只適用于具備一定基礎(chǔ)的中高年級(jí)教學(xué)。

重對(duì)文章的理解。學(xué)生在群文閱讀課堂中的實(shí)踐性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自制能力要求比較高，要求學(xué)生在閱讀中是專注的。群文閱讀模式的難點(diǎn)是保證學(xué)生心思都在課文中，也難在無(wú)法確保學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了思考，學(xué)生很容易在閱讀中走神，無(wú)法掌控群文閱讀的效率。群文閱讀要求學(xué)生閱讀文章的數(shù)量比較多，要求學(xué)生閱讀時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生的注意力也需要長(zhǎng)時(shí)間保持集中，如果沒(méi)有集中，很容易出現(xiàn)對(duì)文章粗淺閱讀的問(wèn)題，很多學(xué)生把群文閱讀的課文當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，并不是從實(shí)質(zhì)中來(lái)展開(kāi)閱讀。盡管群文閱讀體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，然而無(wú)法保證學(xué)生全面地投入閱讀中，只有全身心投入課堂中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的群文閱讀課堂教學(xué)能力有一定要求。

三、群文閱讀實(shí)施策略

略讀基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀。小學(xué)學(xué)生各方面能力還比較弱，在有限的課堂上閱讀多篇課文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度，沉浸理論認(rèn)為當(dāng)任務(wù)難度等級(jí)和學(xué)生能力不匹配時(shí)，學(xué)生是難以在任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)，效果也就不理想，所以在開(kāi)展閱讀課堂之時(shí)，教師應(yīng)該將閱讀任務(wù)難度控制在學(xué)生接受范圍以內(nèi)。閱讀并不是讓學(xué)生全面掌握內(nèi)容，閱讀的效果是日積月累而來(lái)的，無(wú)法一蹴而就，一時(shí)讓學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容是比較困難的，當(dāng)學(xué)生在課堂中長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法掌握，那么就會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀課堂的興趣。教師不應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)每篇文章都進(jìn)行精讀，一些理解起來(lái)較為簡(jiǎn)單的文章，可以采取略讀的方式來(lái)進(jìn)行，略讀是指通讀一遍課，了解文章的大概意思，這樣既加快了課堂效率，提高了學(xué)生成就感，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

立足于整組文章。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材都是根據(jù)主題來(lái)編制的，有利于學(xué)生更好理解掌握文章內(nèi)容，群文閱讀課堂也要立足于整組文章內(nèi)容，從同主題內(nèi)容開(kāi)展閱讀，這樣才有利于學(xué)生形成一個(gè)清晰明了的概念。當(dāng)教師向?qū)W生傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀具有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的文章，讓學(xué)生體會(huì)其中的奧妙，也是理論知識(shí)的實(shí)踐，比如人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，有關(guān)于父母與孩子之間的相處模式及感情的一組課文，有《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，教師可以先向?qū)W生教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生大概了解描寫(xiě)方式和技巧，然后再讓學(xué)生閱讀其他文章，在其他文章中感受方式和技巧，從而降低學(xué)生的欣賞難度，并且讓學(xué)生帶有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀更具有效果，因?yàn)閷W(xué)生的專注力更強(qiáng)。整組文章教學(xué)模式能夠?qū)⑾驅(qū)W生傳遞的知識(shí)讓學(xué)生實(shí)踐，從而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不再感覺(jué)空洞，例如在《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這兩篇課文的相同點(diǎn)，或者教師在講一篇文章中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在另外一篇文章里找同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能使其懂得怎樣分析一篇文章，有利于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文思維解決遇到的難題，有效發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注意課外、課內(nèi)閱讀銜接。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展下，農(nóng)村的教育條件得到了很大改善，現(xiàn)如今大部分農(nóng)村小學(xué)都建立了獨(dú)立的圖書(shū)室或者閱覽室，為學(xué)生的知識(shí)積累提供了較好的閱讀條件，也會(huì)群文閱讀提供了基礎(chǔ)。課文中的知識(shí)是有限的，僅僅是教授課本中的內(nèi)容不利于學(xué)生思維的拓展。書(shū)籍如大海一樣遼闊，學(xué)生有效的閱讀是建立在書(shū)籍的正確選擇上的，所以教師應(yīng)該注意群文閱讀課堂中課文的選擇。選擇時(shí)需要注重一點(diǎn)，即課外閱讀內(nèi)容和課內(nèi)閱讀內(nèi)容之間有一定鏈接。教師應(yīng)該提前搜集和課文相似的文章、書(shū)籍，向?qū)W生推薦閱讀科目，確保學(xué)生閱讀的書(shū)籍是有效的。

總而言之，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，學(xué)校和課堂是實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)落地的必要路徑與關(guān)鍵抓手。群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方向，既需要實(shí)踐上的創(chuàng)新和探索，更需要教師在理論上開(kāi)拓、突破和解放。要不斷變革課堂教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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