阮力

摘? 要：對近30年高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究的梳理、歸納和總結(jié)工作，有助于理清高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的脈絡(luò)、經(jīng)驗及發(fā)展方向。方法：運用文獻(xiàn)資料、歷史研究等方法對高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)進(jìn)行研究。結(jié)論：高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究經(jīng)歷起步期、平穩(wěn)期、多元期三個時期，有鮮明時代性、階段性、層次性特征，呈快速發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)驗借鑒：1. 高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計密不可分，梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)四點可值得借鑒的經(jīng)驗;2. 高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)既有體育教學(xué)模式的一般特征，也有個性特征，既有傳統(tǒng)特征，又有創(chuàng)新特征;3. 通過體育一體化體育教學(xué)改革能實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升，應(yīng)把績效評價的理念和方法引入教育領(lǐng)域，對體育教學(xué)全過程實施動態(tài)評價與監(jiān)督管理。未來展望：樹立整體觀，構(gòu)建大體育系統(tǒng)，搭建完善體育管理機制和信息化平臺，發(fā)揮教師成為高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)改革;體育課內(nèi)外一體化;教學(xué)研究

中圖分類號：G642? ?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0025-04

Abstract： It is helpful to clarify the context， experience and development direction of the integrated teaching of PE in colleges and universities by combing， summarizing and summarizing the research on the integrated teaching of PE in colleges and universities in the past 30 years. Methods： The integrated teaching of physical education in colleges and universities was studied by means of literature and historical research. Conclusion： Historical review： the research on the integration of physical education in colleges and universities has experienced three periods： initial period， stable period and diversified period， with distinct characteristics of times， stages and levels， showing a rapid development trend. Experience reference： 1. The reform and innovation of internal and external integrated teaching mode of physical education in colleges and universities are closely related to teaching design; 2. The integrated teaching of physical education in colleges and universities has both the general characteristics of physical education teaching mode and the characteristics of personality， both the traditional characteristics and the characteristics of innovation; 3. The integration of PE teaching reform can improve the quality of PE teaching and the quality of students. The concept and method of performance evaluation should be introduced into the field of education， and the dynamic evaluation and supervision of the whole process of PE teaching should be implemented. Future prospects： It is necessary to establish a holistic view， build a large physical education system， build and improve the physical education management mechanism and information platform， and play the key role of teachers in the integration of internal and external teaching reform of physical education in universities.

Keywords： physical education teaching reform; physical education inside and outside integration; teaching and research

高校體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。隨著社會發(fā)展，高校體育教學(xué)目標(biāo)不局限于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康和終身體育意識[1]。2002年8月，教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》首次提出：“為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，課堂教學(xué)與課外、校外體育活動有機結(jié)合……形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。”這為高校體育教學(xué)改革指明了發(fā)展方向，建立科學(xué)有效的高校體育教學(xué)模式已是必然。在此情況下，體育課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)模式受到高校青睞，逐漸成為高校體育的主流教學(xué)形態(tài)。近30年高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究和實踐，從無到有、從緩慢推動到快速發(fā)展、從簡單引入到變革創(chuàng)新，呈現(xiàn)積極發(fā)展態(tài)勢。文章嘗試分析、評述有關(guān)文獻(xiàn)主題，以“體育一體化教學(xué)”關(guān)鍵詞檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫及碩博論文庫，在文獻(xiàn)來源上重點選取高校體育課內(nèi)外一體化相關(guān)的專業(yè)期刊，以期更好地揭示該主題發(fā)展歷程。

一、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的歷史回顧

高校體育課內(nèi)外一體化是近些年體育教學(xué)改革的研究熱點，研究數(shù)量、研究內(nèi)容、研究主題呈現(xiàn)先平后升、層層推進(jìn)的狀態(tài)，經(jīng)歷起步期、發(fā)展期和多元期的快速發(fā)展。特別是國家教育政策頒布或者國民經(jīng)濟發(fā)展計劃開局年后，研究增量明顯，向上發(fā)展，某種意義上契合國家教育政策運行機制在高校體育改革領(lǐng)域的發(fā)展，體現(xiàn)了國家教育政策頒布量與高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革進(jìn)程的高度相關(guān)性。第一階段，起步探索期（1990-2000）。處于國家“九五”計劃和20世紀(jì)末，這是中國社會主義市場經(jīng)濟條件下的第一個中長期計劃，也是一個跨世紀(jì)的發(fā)展規(guī)劃，在國家層面首次提出科教興國和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，此后國家及地方政府陸續(xù)出臺推動學(xué)校體育發(fā)展系列政策文件，高校體育迎來發(fā)展機遇期，體育課內(nèi)外一體化乘勢興起。高校體育教學(xué)工作者通過理念構(gòu)建、目標(biāo)整合、整體設(shè)計、結(jié)構(gòu)重塑、內(nèi)容優(yōu)化、綜合評價等，將體育課外活動、體育比賽元素融入體育課程體系中，初步形成體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。徐美敏[2]率先提出“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索課內(nèi)外一體化高校體育教學(xué)新模式”的建設(shè)性觀點。此后，李慧音[3]、劉展仁等[4]、周英華等[5]、許硯田等[6]、邱遠(yuǎn)[7]等開展富有成效的實踐探索，進(jìn)一步拓展了高校體育課內(nèi)外一體化建設(shè)的內(nèi)容和內(nèi)涵，教學(xué)改革也取得建設(shè)性成效，并以此實踐證明高校體育課內(nèi)外一體化是一條符合全素質(zhì)教育和適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需要的可行之道。第二階段，快速發(fā)展期（2000-2010）。學(xué)校體育正處于建立社會主義市場經(jīng)濟體制和實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略的目標(biāo)期，國家對人才需求提出更迫切、更高要求。為推動學(xué)校體育工作的進(jìn)一步發(fā)展，國家部委相繼頒布重要教育文件。其中，最具指導(dǎo)性和最具影響力的是，2002年8月國家教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。《綱要》首次明確提出“為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！被诖?，高校體育課內(nèi)外一體化的研究和實踐如雨后春筍般地快速發(fā)展，增量、擴容、提效三維式推進(jìn)。齊國強等[8]、陳天霞等[9]、許玲[10]、吳立柱等[11]、朱建國[12]等探索實踐，從體育教學(xué)模式、對策方法、作用、教學(xué)管理、實施效果等視角提出生動案例，有效推動了高校一體化體育教學(xué)改革的發(fā)展，使得課堂教學(xué)與課外鍛煉聯(lián)動結(jié)合更密切，學(xué)校體育在強健學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用更加突出。文獻(xiàn)總體上既有整體改革研究，也有針對體育項目探索研究、趨勢研究、構(gòu)建研究、實效研究、現(xiàn)狀研究、運行機制研究。這些研究根據(jù)社會發(fā)展階段的實際和要求，既保持了高校體育教學(xué)改革穩(wěn)定與繼承，形成相對穩(wěn)定成熟的體育教學(xué)模式，又滿足了高校體育發(fā)展所需的創(chuàng)新要求，做出漸進(jìn)性發(fā)展和創(chuàng)新性改革。第三階段，多元發(fā)展期（2010-2020）。為進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)校體育改革發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等有力政策文件，再次指出，要堅持課堂教學(xué)與課外活動相銜接，形成覆蓋校內(nèi)外的學(xué)生體育鍛煉體系。國家政策文件的精準(zhǔn)指導(dǎo)、高校體育的積極實踐，體育課內(nèi)外一體化教學(xué)成為體育教學(xué)改革主流形態(tài)并呈多元發(fā)展，教學(xué)模式也向籃、足、網(wǎng)、羽、乒等體育單項廣泛普及，“體育課堂教學(xué)+課外體育俱樂部+課外體育鍛煉+校內(nèi)外體育競賽”的一體化教學(xué)體系更加清晰成熟。隨著教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，移動互聯(lián)成為新型教育載體，“互聯(lián)網(wǎng)+一體化體育教學(xué)”興起，體育課不僅僅由課內(nèi)向課外橫向延展，且從課內(nèi)向線上交互縱向拓展，打破傳統(tǒng)體育時、空、域，實現(xiàn)知識、資源立體傳遞，促進(jìn)了體育教學(xué)模式由半開放式向開放式轉(zhuǎn)變，由二維式發(fā)展向三維式布局的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了便利，推動了體育教學(xué)的深度發(fā)展，促進(jìn)了高校體育課內(nèi)外一體化的立體化構(gòu)建，形成“互聯(lián)網(wǎng)+體育課堂+體育俱樂部+課外體育鍛煉+校內(nèi)外體育競賽”多元的一體化體育形態(tài)。

分析發(fā)現(xiàn)，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)具有鮮明時代性、階段性、層次性特征，對高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)探索和認(rèn)識是隨高校體育改革進(jìn)程推進(jìn)而深入，當(dāng)下重提高校體育課內(nèi)外一體化這一熟悉而又陌生的話題，一方面是基于幾十年來對高校體育一體化還停留于構(gòu)建、探討等應(yīng)用層面，缺乏相對理論性、基礎(chǔ)性總結(jié)。另一方面，通過將相關(guān)學(xué)者對教育政策文件、體育一體化教學(xué)梳理將有助于更加深刻地認(rèn)識高校體育一體化教學(xué)的一般規(guī)律，為高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供經(jīng)驗與啟示。

二、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的經(jīng)驗借鑒

近三十年，關(guān)于高校體育課內(nèi)外一體化研究與探索持續(xù)增多，尤其是有關(guān)教學(xué)模式構(gòu)建和創(chuàng)新關(guān)注加大。在研究主題上有教學(xué)模式構(gòu)建研究、教學(xué)設(shè)計研究、模式特征和優(yōu)勢研究及評價研究[13]。研究類型上多為應(yīng)用性、探索性和實驗性研究，基礎(chǔ)性和綜述性研究剛剛起步。研究方法傾向文獻(xiàn)綜述法、實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法居多。

（一）高校體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)設(shè)計與經(jīng)驗借鑒

教學(xué)改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計密不可分，教學(xué)設(shè)計實質(zhì)是教學(xué)的實施方案，是對教學(xué)進(jìn)程整體性和合理度的探討，有效的一體化教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)。將高校體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)研究概括總結(jié)為“有原則無定式”。一方面，體育課內(nèi)外一體化教學(xué)需遵循體育基本原則和規(guī)律，如教育性原則、全面性原則、運動負(fù)荷原則、有效性原則、體育技能學(xué)習(xí)規(guī)律等，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，沒有固定模式，需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)造力、創(chuàng)新性，可通過學(xué)習(xí)、分析、模仿、引用、創(chuàng)新，反復(fù)實踐，逐步掌握教學(xué)設(shè)計思路，固化教學(xué)模式。有高校體育教學(xué)研究認(rèn)為，高校一體化體育教學(xué)模式是符合現(xiàn)代體育教學(xué)思想，提高學(xué)生身體素質(zhì)、實施素質(zhì)教育、促進(jìn)全面發(fā)展的有效途徑[14-16]。梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)一些可值得借鑒的經(jīng)驗。一是對體育一體化教學(xué)模式價值作用的肯定，認(rèn)為是解決體育課內(nèi)與課外脫節(jié)的最佳辦法之一，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生體育意識和體育能力。二是對體育教學(xué)模式系統(tǒng)化認(rèn)識，認(rèn)為體育一體化教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要運用系統(tǒng)論的方法加以整合，不是簡單的課內(nèi)教學(xué)和課外體育鍛煉結(jié)合就是一體化體育教學(xué)，只有將教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法、評價整合與重構(gòu)、互補完善，才能發(fā)揮最大優(yōu)勢。三是體育一體化教學(xué)共性和個性的理解，認(rèn)為高校一體化體育教學(xué)帶有共性特點，更有個性特點。運用時，需符合校情、學(xué)情、師資、場地、器材等實際情況，根據(jù)具體教學(xué)情境對教學(xué)模式作適應(yīng)性改造，保留教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和框架選擇，摸索出具有特色的一體化體育教學(xué)模式。四是體育一體化教學(xué)的靈活化應(yīng)用。高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)處于動態(tài)平衡中，教學(xué)目的核心由“掌握知識、傳授技能”向“運用知識、運用技能”轉(zhuǎn)變;教學(xué)過程理念由“支配學(xué)習(xí)、被動接受”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)”;師生關(guān)系主線由“主導(dǎo)、從屬”到“合作、交互”;課程中心由“封閉單一、資源局限”到“開放多元，資源共享”。

（二）高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的模式特征與優(yōu)勢借鑒

高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)既有體育教學(xué)模式的一般特征，又有個性特征;既有傳統(tǒng)性特性，又有創(chuàng)新性特征，不光注重提升課堂教學(xué)效果，還關(guān)注課外體育鍛煉和體育競賽對學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)身心健康，這種模式是課堂教學(xué)和課外鍛煉的橋梁，是課內(nèi)教學(xué)的拓展，也是學(xué)生日常體育鍛煉的規(guī)范。梳理體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實踐和研究的存在優(yōu)勢：第一，能凸顯學(xué)生主體地位，滿足不同層次、不同需要的個性化發(fā)展。第二，注重過程評價，建立以學(xué)為輔，練、賽為主的評價激勵模型，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。第三，因材施教，個性教學(xué)，分層教學(xué)，體育教學(xué)效果得到明顯改善。第四，互助互動，實現(xiàn)交互式教學(xué)。第五，以賽促練、以練帶賽，豐富校園文化建設(shè)，有利于增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)身心健康，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

（三）高校體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)評價研究借鑒

體育教學(xué)評價是學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)管理體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是推動體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要引導(dǎo)力量。關(guān)于體育教學(xué)評價研究，有探討高校體育教學(xué)評價與學(xué)生體質(zhì)健康水平關(guān)系，有聚焦在體育課堂層面，集中探討體育課堂評價方法[17]，這些研究為一體化體育教學(xué)評價體系建設(shè)提供了重要參考。我們認(rèn)為要通過體育一體化教學(xué)改革實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升，把績效評價的理念和方法引入教育領(lǐng)域，對體育教學(xué)全過程實施動態(tài)評價與監(jiān)督管理。部分學(xué)者開始關(guān)注一體化體育教學(xué)有效性問題，有認(rèn)為完善體育教學(xué)評價是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵引導(dǎo)力量，也有認(rèn)為體育課內(nèi)外一體化的教學(xué)評價體系能多維度全面評價學(xué)生的身體素質(zhì)、技能知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我鍛煉能力和縱向發(fā)展?fàn)顩r，能真實客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評價涉及方方面面要素，需要在整體構(gòu)建相關(guān)效果評價體系的基礎(chǔ)上，就某一具體教學(xué)環(huán)境開展長期反復(fù)的效果評價研究，這其中會有阻礙、會有失敗，甚至也會有反復(fù)，但開展效果研究這一總體趨向是未來重點研究范疇。

三、高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)研究的未來展望

（一）樹立整體觀，構(gòu)建大體育系統(tǒng)

體育課內(nèi)外一體化教學(xué)是系統(tǒng)論思維模式，須樹立整體觀，構(gòu)建大體育系統(tǒng)，從整體性、全面性、長遠(yuǎn)性、協(xié)同性、開放性、動態(tài)性等方面出發(fā)，進(jìn)行整體規(guī)劃、全面培養(yǎng)、長遠(yuǎn)發(fā)展、協(xié)同發(fā)揮。要從全面培養(yǎng)學(xué)生，長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生，將體育課內(nèi)外一體化教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，以大學(xué)體育基本目標(biāo)為指引，以培育學(xué)生終身體育意識和科學(xué)健身能力為基本任務(wù)，協(xié)同內(nèi)外部環(huán)境資源，開發(fā)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實施有目的、有計劃的教學(xué)分類、教學(xué)分層和教學(xué)互助，倡導(dǎo)主導(dǎo)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計一體化體育教學(xué)的理念、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、評價，健全機制、完善制度、增強保障，使學(xué)生整個大學(xué)期間的體育教育一體化貫穿，涵蓋體育知識、體育技能、體育生活休閑、校園體育文化，發(fā)揮體育對學(xué)生生理、身體、心理、品德和社會適應(yīng)的全面作用。

（二）體育管理機制和體育信息化平臺是體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的必要環(huán)境支撐

未來體育課內(nèi)外一體化教學(xué)離不開信息化平臺和現(xiàn)代化體育管理機制，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)要成為應(yīng)用常態(tài)，就要建立多因素協(xié)同作用構(gòu)建的完整體育管理機制和智能信息化平臺，建立教師和學(xué)生管理、評價、激勵制度，搭建體育鍛煉系統(tǒng)、體育比賽系統(tǒng)、體質(zhì)健康系統(tǒng)等綜合化的信息平臺，以最終實現(xiàn)課內(nèi)外資源融合的一體化模式。要解決一些基礎(chǔ)性技術(shù)障礙，特別是經(jīng)費支持障礙、場地器材障礙等關(guān)鍵性的問題。另外，需要學(xué)校從政策、機制上支持推行體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革措施，改變傳統(tǒng)評價體系，建立多元的、多維度的評價體系。

（三）發(fā)揮教師成為高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵作用

長期以來，教師是課堂的主導(dǎo)者，任何教學(xué)變革都要重視教師在其中的作用。幾十年來，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)實踐經(jīng)驗也表明，沒有教師積極參與的教學(xué)改革都不會有成果，都不會形成實際效果。完整體育一體化教學(xué)至少要經(jīng)歷七個步驟：構(gòu)思、設(shè)計、試行、修訂、完善、成熟、發(fā)展，在這七個步驟的發(fā)展過程中，每一步驟達(dá)成和發(fā)展都是教師主動參與、積極探索、精心設(shè)計和不斷思考的結(jié)果，要想統(tǒng)籌好課內(nèi)外人、財、物的各方資源來促進(jìn)體育教學(xué)的有效實施，教師就必須在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都細(xì)致考慮，這些細(xì)節(jié)沒有教師的教育理念轉(zhuǎn)變和主體意識，那么一體化教學(xué)就難以形成。因此，教師是推進(jìn)體育一體化教學(xué)改革深入的關(guān)鍵口，只有教師的主觀積極性被調(diào)動起來，高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革才會有人力保障。

四、結(jié)束語

高校課內(nèi)外一體化教學(xué)是順應(yīng)高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢、時代要求和學(xué)科需要，具有很強的現(xiàn)實意義。體育課內(nèi)外一體化的開展是貫徹《學(xué)校體育工作條例》，對學(xué)生健身意識、體育鍛煉能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生體育素養(yǎng)提高及個性的發(fā)展具有重要作用，是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

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