陳健，周麗華

摘? 要：為考察內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，本研究采用大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷、學(xué)業(yè)壓力問卷和學(xué)習(xí)倦怠問卷對221名內(nèi)地高校新疆籍大學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度和學(xué)業(yè)行為自我效能感都顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生;（2）學(xué)業(yè)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠;（3）學(xué)業(yè)壓力在新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中起部分中介作用。研究結(jié)果反映了新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠的特點，揭示了學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)倦怠的作用機制，對做好新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生;學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)業(yè)壓力;學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類號：G442? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0074-04

Abstract： To investigate the relationship among academic self-efficacy， academic stress and learning burnout of Xinjiang minority college students in mainland China， 221 Xinjiang minority college students completed a battery of self-report questionnaires measuring their academic self-efficacy， academic pressure， and learning burnout. The following results were found： （1）The academic pressure， academic behavior self-efficacy， and academic depression of Xinjiang minority college students were higher than that of Xinjiang Han college students. （2）Academic self-efficay was negatively correlated with academic pressure and learning burnout. （3）Academic pressure played a partial mediating role between academic self-efficacy and learning burnout. The study highlighted the mediation effect of academic pressure in the link between academic self-efficacy and learning burnout. It contributes to a better understanding of relationships between academic self-efficacy， academic pressure， and learning burnout of Xinjiang minority college student. It also provides constructive suggestions to facilitate the academic self-efficacy of Xinjiang minority college students.

Keywords： minority college students; academic self-efficacy; academic pressure; learning burnout

大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)業(yè)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為[1]，具體表現(xiàn)為沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等。學(xué)業(yè)自我效能感是指個體對自己是否能完成學(xué)習(xí)任務(wù)達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估，包含學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感兩個方面。學(xué)業(yè)能力自我效能感是個體對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評估，學(xué)業(yè)行為自我效能是指個體對自己的行為能否達到學(xué)業(yè)目標(biāo)的評估[2]。學(xué)業(yè)壓力是一種主觀感受，是學(xué)校、家庭和社會的各種外在的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力之間的矛盾的具體反映[3]。大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力主要來源于任務(wù)要求壓力、競爭壓力、挫折壓力、環(huán)境壓力、成績目標(biāo)壓力、期望壓力、就業(yè)前景壓力、發(fā)展壓力和認(rèn)知壓力[4]。學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康有著重要影響。從以上定義可知，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)壓力有著密切的關(guān)聯(lián)。實證研究也表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感存在著顯著負(fù)相關(guān)[5]。本研究擬通過問卷調(diào)查考察內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感的特點，探索學(xué)業(yè)自我效能感通過影響學(xué)業(yè)壓力進而影響學(xué)習(xí)倦怠的機制，為做好新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供實證研究的支持。

一、樣本與方法

（一）樣本

采用整群取樣的方法在湖南衡陽某高校抽取新疆籍學(xué)生221人進行測試，得到有效問卷203份，有效率91.9%。其中，維吾爾族學(xué)生111人，蒙古族學(xué)生2人，其他少數(shù)民族學(xué)生14人，漢族學(xué)生76人;新疆籍少數(shù)民族學(xué)生中男生42人（33.1%），女生85人（66.9%）;新疆籍漢族學(xué)生中男生47人（61.8%），女生29人（38.2%）。

（二）研究工具

1. 學(xué)業(yè)壓力問卷

采用遲曉軍改編的大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷進行施測[6]。該問卷共有14個項目，采用李克特5點計分法，所有項目得分相加為學(xué)業(yè)壓力分值，其中第14個項目“學(xué)習(xí)對我來說是件輕松的事情”反向計分，分值越大表明學(xué)業(yè)壓力越大。遲曉軍三次施測報告的Alpha系數(shù)分別為0.817、0.848、0.836。本研究中，學(xué)業(yè)壓力問卷的Alpha 系數(shù)為0.863。

2. 學(xué)業(yè)自我效能感問卷

采用梁宇頌編制的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷進行施測[7]。該問卷共有22個項目，分為學(xué)業(yè)能力自我效能感（11個項目）和學(xué)業(yè)行為自我效能感（11個項目）兩個維度，采用李克特5點計分法，分值越大表明自我效能感越高。編制者報告的學(xué)業(yè)能力自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.820，學(xué)業(yè)行為自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.752。本研究對該問卷中不適應(yīng)研究對象的項目進行了刪減，最終形成含12個項目的測試問卷，學(xué)業(yè)能力自我效能感分維度6個項目，學(xué)業(yè)行為自我效能感分維度6個項目。本研究中，學(xué)業(yè)自我效能感問卷總的Alpha系數(shù)為0.823，學(xué)業(yè)能力自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.834，學(xué)業(yè)行為自我效能感分維度的Alpha系數(shù)為0.573。

3. 學(xué)習(xí)倦怠量表

采用連榕等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷進行施測[1]。該量表共有20個項目，分為情緒低落（8個項目）、行為不當(dāng)（6個項目）及成就感低（6個項目）三個維度，采用李克特5點計分，分值越大表明學(xué)習(xí)倦怠程度越嚴(yán)重。編制者報告總量表的Alpha系數(shù)為0.865，情緒低落、行為不當(dāng)及成就感低分維度的Alpha系數(shù)分別為 0.812、0.704、0.731。本研究中，學(xué)習(xí)倦怠量表總的Alpha系數(shù)為0.750，情緒低落、行為不當(dāng)及成就感低三個維度的Alpha系數(shù)分別為0.817、0.676、0.326。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用集中施測的方式收集數(shù)據(jù)，由經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)本科生擔(dān)任主試。數(shù)據(jù)分析工具為SPSS19.0。

（四）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗（Harman's One-factor Test）進行共同方法偏差檢驗[8]。對所有變量在未旋轉(zhuǎn)的情況下進行探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因素共有10個，首個因子的變異解釋量為25.5%，低于臨界值40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的基本狀況

新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及能力自我效能感、行為自我效能感分維度上的得分都高于理論均值3。這在一定程度上可以反映出，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力持有較為積極的評價。新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的得分高于理論均值3，且與新疆籍漢族大學(xué)生的得分具有顯著差異，說明新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力。新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度得分顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生，說明少數(shù)民族大學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)倦怠問題。具體情況見表1。

（二）學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析

新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)壓力具有顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。分維度分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落與學(xué)業(yè)壓力顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能總分及學(xué)習(xí)行為自我效能感顯著負(fù)相關(guān);成就感低與學(xué)業(yè)壓力和學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感都顯著負(fù)相關(guān);行為不當(dāng)與學(xué)業(yè)壓力顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感總分及分維度都顯著負(fù)相關(guān)。值得指出的是，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生相比較有3對相關(guān)關(guān)系（成就感低與學(xué)業(yè)壓力、成就感低與行為不當(dāng)、成就感低與學(xué)習(xí)倦怠總分）方向相異;有4對相關(guān)關(guān)系（學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感與情緒低落、學(xué)習(xí)行為自我效能感與成就感低、學(xué)習(xí)倦怠總分與成就感低）顯著性不一致等。具體情況見表2。

（三）學(xué)業(yè)壓力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間的中介效應(yīng)分析

按照溫忠麟提出的中介作用檢驗程序進行中介效應(yīng)分析[9]。首先把變量中心化，然后逐步進行分析。分析發(fā)現(xiàn)，在新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生中，學(xué)業(yè)壓力（w）在學(xué)業(yè)自我效能感（x）與學(xué)習(xí)倦?。▂）間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.495×0.362）÷0.450=39.8%。在新疆籍漢族大學(xué)生中，學(xué)業(yè)壓力（w）在學(xué)業(yè)自我效能感（x）與學(xué)習(xí)倦?。▂）間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.388×0.286）÷0.665=16.7%。具體情況見表3。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1. 內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生在自評的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)行為自我效能感和學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度上的得分都顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生。

2. 內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)壓力具有顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感顯著負(fù)相關(guān)。

3. 學(xué)業(yè)壓力在學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠間起部分中介作用。

（二）研究建議

1. 要引導(dǎo)新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生積極面對和處理學(xué)業(yè)壓力

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠之間具有顯著的正相關(guān)。一定的學(xué)業(yè)壓力可以增強學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入更多的學(xué)習(xí)時間。但超過一定程度的學(xué)業(yè)壓力容易引起學(xué)習(xí)倦怠，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康。內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生面臨很重的適應(yīng)任務(wù)，不僅要適應(yīng)物理環(huán)境，而且要適應(yīng)文化環(huán)境。加上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，運用漢語具有一定的障礙，學(xué)業(yè)壓力明顯增加。這就要求我們要積極引導(dǎo)學(xué)生直面學(xué)業(yè)壓力，采取有效措施處理學(xué)業(yè)壓力。

2. 要特別關(guān)注新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠

本研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落維度得分顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生。這表明，相較于新疆籍漢族大學(xué)生，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠是一個更加需要重視的問題。學(xué)習(xí)倦怠包括情緒低落、成就感低及行為不當(dāng)三個維度。本研究發(fā)現(xiàn)，成就感低和行為不當(dāng)兩個維度差異不顯著。因此，在對新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生進行具體的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時，要特別注重提升他們的積極學(xué)業(yè)情緒，教育和引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂趣，以積極的學(xué)業(yè)情緒促進學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的提升。

3. 要有效提升新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感

本研究發(fā)現(xiàn)，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的行為效能感維度顯著高于新疆籍漢族大學(xué)生。這表明，新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的行為自我效能感處于一個較好水平。本研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)壓力、學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)。我們可以通過提高學(xué)生的自我效能感，從而緩解學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)業(yè)自我效能感是一個主觀判斷，可以通過完成一些力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，一點點地建立起來。在布置新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)他們的實際情況進行安排，不能夠急于求成。通過成功完成一些學(xué)業(yè)任務(wù)增強學(xué)業(yè)自我效能感，從而達到緩解學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)倦怠的目的。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報，2005（5）：632-636.

[2]王凱榮，辛濤，李瓊.中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（4）：22-25.

[3]路海東.聚焦中國兒童學(xué)業(yè)壓力：困境與出路[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)），2008（6）：24-28.

[4]陳芳蓉.大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源與睡眠質(zhì)量的特點及其關(guān)系[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.

[5]王小新，苗晶磊.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（1）：192-196.

[6]遲曉軍.大一新生自尊和學(xué)業(yè)壓力及其與成就目標(biāo)的關(guān)系[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.

[7]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[8]周浩，龍立榮.共同方法偏差的統(tǒng)計檢驗與控制方法[J].心理科學(xué)進展，2004，12（6）：942.

[9]溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.中介效應(yīng)檢驗程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2004，36（5）：614-620.