黃兆頤

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了全新的要求。而對于初中生物教學(xué)而言，實驗教學(xué)是其中十分重要的一部分，對于學(xué)生探究意識、動手實踐能力等的培養(yǎng)有不可或缺的重要作用，所以需要教師加強重視，采用合適的方式提升其教學(xué)有效性?；诖耍疚闹饕槍诵乃仞B(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物；實驗教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0013

在核心素養(yǎng)視域下，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)該積極地做出改變，給予學(xué)生更多自主思考和探究的機(jī)會，只有這樣才能更好地實現(xiàn)各方面能力的鍛煉，有效地加深學(xué)生對生物知識的理解與掌握。不過就具體情況來看，因為一些因素的影響，初中生物教師在教學(xué)實踐中并不是很看重實驗教學(xué)，基本都是將其轉(zhuǎn)變成為理論教授，嚴(yán)重阻礙生物學(xué)科魅力的體現(xiàn)，不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。就這一方面來說，加強核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)策略探究意義重大，具體分析如下。

一、核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新精神最為直接和有效的途徑之一，其能很好地打破傳統(tǒng)教學(xué)純理論知識的輸入，體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性，使得學(xué)生通過數(shù)據(jù)觀察分析、動手實踐操作等得出實驗結(jié)論，直觀形象地學(xué)習(xí)生物理論知識[1]。在這一過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、實驗方式以及實驗過程等進(jìn)行深入的思考和討論，并且嘗試性地創(chuàng)新實驗方案。這樣，便能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，有效激起學(xué)生的探究積極性。

2.完善學(xué)生品格

生物實驗有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且通過自主探究和實踐獲得的知識，學(xué)生的理解與印象都會更為深刻。同時，通過實踐操作，學(xué)生還能實現(xiàn)能力與知識的累計，形成良好的情感價值觀。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生品格的完善，增強他們的生命意識，使學(xué)生在日常生活中能夠時刻對生命秉持敬畏，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)策略

1.注重與生活的結(jié)合

陶行知說過：“生活即教育?！辈贿^就目前的初中生物實驗教學(xué)情況來看，部分教師并沒有做到這一點，與核心素養(yǎng)理念不符。具體表現(xiàn)為在教育教學(xué)中，教師往往側(cè)重理論知識的教授，然后讓學(xué)生通過死記硬背的方式吸收，而對于一些抽象化的概念，學(xué)生將很難理解與掌握，影響教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。為此，教師便應(yīng)該加強與生活的結(jié)合，這樣便能化抽象為具體，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來自然能夠更加輕松。

例如在“種子萌發(fā)的條件”這一實驗教學(xué)中，因為實驗周期較長，所以教師在教學(xué)過程中，一般都是先給學(xué)生講述具體的實驗過程，并且給出實驗結(jié)論，之后讓學(xué)生課后運用不同的種子自主實驗，后續(xù)就結(jié)束了。這樣導(dǎo)致學(xué)生也不會過于重視實驗作業(yè)，而且對于后續(xù)實驗中存在的一些問題也不能得到有效的解決，實驗流于形式。為此，教師應(yīng)該積極地做出改變，合理地滲透一些生活化的元素，鼓勵學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗提出一些假設(shè)。同時，在實驗完成之后，教師也得注重銜接，讓學(xué)生將實驗過程、發(fā)生的問題等進(jìn)行綜合分享，并組織學(xué)生一起討論解決。

2.注重手腦并用

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然很多教師在主觀上都承認(rèn)實驗教學(xué)的重要性，不過在具體教學(xué)中，因為各方面因素的影響，導(dǎo)致教師重視隨意應(yīng)付，以理論性講解的方式替代實驗教學(xué)，這樣對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有極為不利的影響。為此，需要教師積極創(chuàng)新，注重學(xué)生的手腦并用，進(jìn)而有效地增強學(xué)生對生物知識的理解。

例如在“顯微鏡用法”這一實驗操作中，教師便可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計合適的問題：“反光鏡為什么有兩面？怎樣選擇反光鏡呢？”之后讓學(xué)生動手操作，使得學(xué)生可以正確認(rèn)識。然后，教師再進(jìn)一步加大問題難度，引導(dǎo)學(xué)生朝著更深一層進(jìn)行思考和分析，并且動手進(jìn)行驗證。這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)效果，增強學(xué)生的動手實踐能力與思維能力。

3.合理進(jìn)行課外活動延伸

課堂時間有限，所以會在一定程度上約束學(xué)生實踐操作的時間。就生物實驗教學(xué)來說，教師往往根據(jù)教材固定要求開展，缺乏課外延伸，這樣很難有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時還會在一定程度上阻礙教學(xué)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)造條件，可以進(jìn)行教材實驗拓展，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新的生物實驗樂趣，激起他們的探究欲望。

例如在“運輸作用”這一實驗教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對葉片顏色進(jìn)行深入分析。先將學(xué)生合理分成幾個小組，然后讓他們準(zhǔn)備各種類型的葉子，根據(jù)要求制作“葉脈書簽”。在這一過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保每一位學(xué)生都能積極地參與其中[3]。而在具體制作過程中，學(xué)生對“葉肉細(xì)胞”輸導(dǎo)組織能夠有深刻認(rèn)識，而且通過這一實驗，也能讓學(xué)生愛上生物，樂于開展各種生物實驗，并在實驗操作中實現(xiàn)知識的深度理解和能力的提升，促使教學(xué)效率更進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)中十分重要的一部分，不僅可以有效地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而且還能使學(xué)生在具體操作中加深對生物知識的理解，實現(xiàn)動手實踐能力、觀察分析能力等的發(fā)展。所以，初中生物教師應(yīng)該積極探索，結(jié)合實際不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，基于核心素養(yǎng)組織多樣化的實驗教學(xué)活動，以便有效地吸引學(xué)生的注意力，促使他們積極地參與到教學(xué)活動中，最終達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]童麗麗.核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（18）：97-99.

[2]于東帥.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（8）：55.

[3]侯獻(xiàn)峰.基于生物核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（4）：81.

（作者單位：廣東省梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學(xué)514000）