[摘要]文章基于五維教育培養(yǎng)模式的五維企業(yè)實習體系，提出其對民辦高職院校畢業(yè)生自我認知偏差與就業(yè)質(zhì)量影響的相關(guān)假設(shè)，并通過對廣西經(jīng)濟職業(yè)學院2016和2017兩屆畢業(yè)生的追蹤研究，得出五維企業(yè)實習可降低高職畢業(yè)生普遍存在的自我認知偏差（達克效應(yīng)），有助于提高畢業(yè)生的心理資本、人力資本和社會資本水平等結(jié)論。基于此，建議民辦高職院校充分利用實戰(zhàn)型多維企業(yè)實習、真正實行雙主體辦學，政府相關(guān)部門加大改革力度、引導和推進院校實施帶薪企業(yè)實習制度。

[關(guān)鍵詞]民辦高職院校;就業(yè)質(zhì)量;自我認知偏差;五維企業(yè)實習

[作者簡介]肖開寧（1962- ），男，廣東大埔人，廣西中華職業(yè)教育社副主任、廣西經(jīng)濟職業(yè)學院院長，副教授。（廣西? 南寧? 530105）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）-0101-07

一、問題的提出

當前，我國各行各業(yè)對符合條件的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才和工匠型人才的需求越來越急迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。但是，我國職業(yè)教育整體的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，嚴重影響了其社會吸引力的提升。因此，近年來，國家特別強調(diào)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中就明確要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作，強化工學結(jié)合、知行合一，健全德技并修育人機制，完善多元共治的質(zhì)量保證機制，推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。

然而，從現(xiàn)實情況來看，高職院校與市場主體在產(chǎn)教融合、校企合作及人才培養(yǎng)標準、內(nèi)容與方法等方面，還存在不兼容、不一致、不同步等諸多問題，至今無法破解“兩張皮”“一頭熱”的困境，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能達到企業(yè)界（職場）理想要求的相對較少，普遍存在自我認知偏差（達克效應(yīng)），綜合素質(zhì)偏低，就業(yè)能力不強。具體到民辦高職院校而言，雖然在全國高職院校中占比并不低，在校生人數(shù)也達到一定的規(guī)模，辦學的軟硬件標準要求與公辦高職也無明顯差別，但其所招收的生源質(zhì)量往往處于高考和對口招生的最低層次，所占有的資源也比公辦高職少，因此在人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升方面所面臨的困難與挑戰(zhàn)更大。

國際上目前通行的STW（學?！ぷ鳎┖蚐TC（學校—職業(yè)生涯）職業(yè)教育模式，從不同方面、不同角度強化了“校企合作”“產(chǎn)教融合”“職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會”的屬性。我國高職院校在吸收國際先進模式的基礎(chǔ)上，深入探索有利于提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實習模式，但仍然存在院校主導權(quán)過大、企業(yè)被動接收學生，校內(nèi)專業(yè)實訓過多、實戰(zhàn)型企業(yè)實習過少等問題。

二、研究現(xiàn)狀與文獻綜述

（一）職業(yè)教育與實習模式研究

從實踐層面來看，職業(yè)院校的實習模式主要實行院校主導制，院校主導評分，企業(yè)無權(quán)評定。部分院校的實習體系流于形式，存在重校內(nèi)實訓課程、輕校外實習，重實訓流程、輕實戰(zhàn)型帶薪實習的現(xiàn)象。部分院校的校外企業(yè)實習并未真正以職場需求為導向，缺乏企業(yè)的深度參與，缺乏有效的專業(yè)指導;在實習目標、方案、評價方面，也缺乏科學的設(shè)計和詳細的規(guī)劃，更加注重工作過程導向的專業(yè)技能與操作，對學生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注較少，不利于學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

從研究層面來看，對職業(yè)教育實習的論述較為抽象，缺少基于我國職業(yè)教育實際的實習模式設(shè)計和實施，缺少對學生專業(yè)技能和能力培養(yǎng)的具體闡述和實證測度。雖然已有文獻論證了企業(yè)實習對個人職業(yè)發(fā)展的正向影響，但在高職實習教學對學生職業(yè)發(fā)展的影響機理方面，仍然缺乏詳細的理論論證和實證檢驗。

（二）企業(yè)實習與就業(yè)質(zhì)量研究

目前相關(guān)文獻中對就業(yè)質(zhì)量的評價以理論研究居多，主要從薪酬水平、工作條件、社會保障、就業(yè)行業(yè)、專業(yè)匹配度等維度進行，應(yīng)用系統(tǒng)性多維帶薪企業(yè)實習對就業(yè)質(zhì)量的影響研究極少，從實證角度研究多維帶薪實戰(zhàn)型企業(yè)實習模式對學生就業(yè)質(zhì)量影響的相關(guān)研究更少。在帶薪實戰(zhàn)型企業(yè)實習的實施方面，尚未見系統(tǒng)化將多維教育培養(yǎng)模式融入實習組織與實施中，將實習過程與實習最終評價融入學校（教師）、學生與企業(yè)主管三方評價，并繼而影響實習學生的自我認知偏差（達克效應(yīng)）和三大資本水平，最終影響其就業(yè)質(zhì)量的研究。因此，本文將五維企業(yè)實習對畢業(yè)生自我認知偏差及就業(yè)質(zhì)量的影響作為研究主題。

（三）就業(yè)質(zhì)量與自我認知偏差研究

達克效應(yīng)（D-K Effect）是一種關(guān)于認知偏差的心理學效應(yīng)，指能力欠缺的人在自己欠考慮的決定基礎(chǔ)上得出錯誤結(jié)論，但是無法正確認識到自身的不足，辨別錯誤行為。大學生中普遍存在自我認知偏差，影響其就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量。要提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，重要措施之一就是設(shè)法降低其自我認知偏差水平，消除達克效應(yīng)。但是，對于如何降低自我認知偏差，目前國內(nèi)的相關(guān)研究僅在理論上提出要加強實踐鍛煉等，國外也尚未查閱到應(yīng)用系統(tǒng)企業(yè)實習方式影響大學生自我認知偏差水平，繼而影響大學就業(yè)質(zhì)量的實證研究。

（四）就業(yè)質(zhì)量與心理、社會、人力三大資本研究

就業(yè)質(zhì)量是就業(yè)過程中勞動者與生產(chǎn)資料相結(jié)合，并取得勞動報酬收入的具體情況與優(yōu)劣程度，包括薪酬水平等客觀指標和就業(yè)滿意度等主觀指標。心理資本是目標指向工作業(yè)績、工作滿意度等自我效能、希望、韌性、樂觀等心理素質(zhì)的總和。社會資本是在一定社會結(jié)構(gòu)中可以調(diào)動的，可實現(xiàn)某種目的的社會關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)。人力資本是指學識、學歷、工作經(jīng)驗、工作技能等的總和。相關(guān)研究表明，心理、人力、社會三大資本對大學生就業(yè)質(zhì)量有顯著影響。但是，目前的研究多以描述性說明為主，尚未有通過有效的方式影響三大資本水平，繼而有效影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的實證研究，特別是缺少通過實戰(zhàn)型企業(yè)實習影響三大資本水平的實證研究。

三、基于五維教育培養(yǎng)模式的五維企業(yè)實習

筆者基于管理廣西經(jīng)濟職業(yè)學院的實踐，針對市場需求與學院自身條件，設(shè)計并初步推廣了一套五維職業(yè)教育培養(yǎng)模式。五維教育培養(yǎng)模式是采用多維影響方式，激發(fā)受教育者內(nèi)心潛力與學習發(fā)展內(nèi)生動力，影響和培養(yǎng)學生擁有良好的品德人格指引力、生存生活適應(yīng)力、職業(yè)專業(yè)競爭力、實踐應(yīng)用執(zhí)行力和學習進化創(chuàng)新力（以下簡稱“五維五力”）的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)與影響系統(tǒng);它包括三德兩格系統(tǒng)（品德、公德、業(yè)德與人格、性格）、三生兩通系統(tǒng)（生命、生存、生活與通識、通能）、三行兩一系統(tǒng)（職業(yè)、家業(yè)、事業(yè)與專業(yè)、專技）、三業(yè)兩專系統(tǒng)（踐行、執(zhí)行與篤行，知行合一與心手合一）和三創(chuàng)兩進系統(tǒng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)彩與進取、進化），以及下屬的各子系統(tǒng)和知識技能學習點。

在五維教育培養(yǎng)體系中，實踐應(yīng)用執(zhí)行力的培養(yǎng)是其中核心內(nèi)容之一。馬克思認為，教育的本質(zhì)之一是實踐應(yīng)用，全部社會生活的本質(zhì)上是實踐的。雅德·德洛爾提出教育的四大支柱：學會認知，學會做事，學會共同生活和學會發(fā)展，實踐應(yīng)用占據(jù)了重要地位。在五維教育培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用系統(tǒng)中，包括校內(nèi)的第一課堂（如傳統(tǒng)課堂與實訓室教學）;校內(nèi)校外活動結(jié)合的第二課堂（如校內(nèi)師生系列課外活動、校外實踐活動與調(diào)研、研學、勞動、公益、環(huán)保、志愿者等非專業(yè)和專業(yè)實踐體驗活動）;校內(nèi)校外實戰(zhàn)型企業(yè)實習活動和社會實踐的第三課堂（如括校內(nèi)兼職、勤工儉學、校外帶薪認知實習、專業(yè)實習與頂崗預就業(yè)實習等）;體現(xiàn)出五創(chuàng)（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)效、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)彩）特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐第四課堂（如校內(nèi)創(chuàng)意活動、創(chuàng)業(yè)寫作嘗試、創(chuàng)新與研發(fā)、獨立和合作創(chuàng)業(yè)等系列活動）;體現(xiàn)新時代特點的以學生為主體主動發(fā)展的虛擬空間第五課堂（如網(wǎng)上線上跨域溝通交流、虛擬世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與開拓發(fā)展）。

五維企業(yè)實習是上述第三課堂內(nèi)容之一，具有實戰(zhàn)、全仿真、帶薪、實際工作與學習融合、多維考評結(jié)果等特點，是學生走出“學校溫室”、面對復雜社會挑戰(zhàn)的關(guān)鍵一步。五維企業(yè)實習分為五個層次，包括普通校內(nèi)外兼職企業(yè)實習實踐、社會認知類實踐帶薪企業(yè)實習、專業(yè)對口系統(tǒng)企業(yè)實習、系統(tǒng)預就業(yè)帶薪企業(yè)實習和自主創(chuàng)業(yè)與科研創(chuàng)新研發(fā)。在校期間，一般分三段進行企業(yè)實戰(zhàn)實習：企業(yè)認知跟崗實習階段（3～4個月，第二學年），企業(yè)專業(yè)隨崗實習階段（3個月，第三學年上半期）和企業(yè)預就業(yè)頂崗實習階段（5～6個月，第三學年下半期），時間共計12個月，在教育部安排的50%實習實踐課程時間之內(nèi)。

四、五維企業(yè)實習對民辦高職學生自我認知偏差及就業(yè)質(zhì)量影響模型和研究假設(shè)

由于職業(yè)院校實戰(zhàn)型企業(yè)實習在產(chǎn)教融合、校企合作以及影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面起著重要作用，因此本文選擇學院已初步實施多年的五維企業(yè)實習作為主要研究內(nèi)容。高職學生中普遍存在自我認知偏差（達克效應(yīng)），并影響其就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，故將其作為主要研究變量之一。就業(yè)質(zhì)量是衡量院校辦學水平、辦學質(zhì)量的主要指標之一，故選取其作為主要研究變量，并從其主觀與客觀指標之中選取就業(yè)滿意度（主觀指標）與就業(yè)薪酬（客觀指標）作為評價指標與變量。就業(yè)能力是影響就業(yè)質(zhì)量與自我認知偏差水平（達克效應(yīng)）的主要變量之一，故選取國際國內(nèi)人力資源界較認可的心理資本、人力資本和社會資本作為替代指標和研究變量，應(yīng)用于研究之中。

（一）理論模型的構(gòu)建與指標劃分測量

1.五維企業(yè)實習人才培養(yǎng)影響模型。五維企業(yè)實習是五維教育培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)之一，在這個子系統(tǒng)中體現(xiàn)了五維教育的主要內(nèi)容。同時，因為生產(chǎn)型企業(yè)在規(guī)定的時間、地點、人員，完成規(guī)定定量的工作與實習任務(wù)，也利于控制環(huán)境影響等其他變量，因此通過生產(chǎn)性企業(yè)實習顯示其效果及統(tǒng)計數(shù)據(jù)，設(shè)計出以下影響模型（詳見下頁圖1）。即通過參加一定時間的五維企業(yè)實習，對比實習前后學生三大資本及其他變量指標的變化，并對該批學生在畢業(yè)后就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)滿意度和就業(yè)薪酬）及自我認知偏差（達克效應(yīng)）的關(guān)系進行相關(guān)研究，以探究五維企業(yè)實習對院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與自我認知偏差（達克效應(yīng)）有何影響。

2.五維企業(yè)實習對學生自我認知偏差（達克效應(yīng)）、三大資本影響模型及對就業(yè)質(zhì)量影響模型。五維企業(yè)實習一方面通過“五維五力”影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量;另一方面還對學生三大資本施加影響，影響就業(yè)能力，進而影響就業(yè)質(zhì)量。同時，實習前后，由于院校學生普遍存在自我認知偏差（達克效應(yīng)），其自我評價應(yīng)有所差異。因此，五維企業(yè)實習讓學生通過實習認識真實的自己，繼而影響學生的客觀認知水平。同時，隨著三大資本的影響，五維企業(yè)實習可通過影響自我認知偏差（達克效應(yīng)）水平而影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)滿意度和就業(yè)薪酬）。

3.指標劃分與測量。根據(jù)已有學者的研究，結(jié)合弗雷德里克·赫茨伯格的雙因素理論，本文將微觀就業(yè)質(zhì)量指標分為主觀指標（就業(yè)滿意度）和客觀指標（就業(yè)薪酬），以反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量水平;同時，通過學生實習前后自我評價三大資本水平，與教師對學生三大資本水平的評價進行比較，來衡量學生的自我認知偏差（達克效應(yīng)）程度的變化。

（二）研究假設(shè)

1.五維企業(yè)實習對自我認知偏差（達克效應(yīng)）和心理、社會、人力三大資本的影響研究假設(shè)。假設(shè)1：五維企業(yè)實習有助于畢業(yè)生降低自我認知偏差（達克效應(yīng)），提高自我認知客觀性，促進學生就業(yè)能力（三大資本）提升。假設(shè)2：五維企業(yè)實習有助于提升學生心理資本。假設(shè)3：五維企業(yè)實習有助于提升學生人力資本。假設(shè)4：五維企業(yè)實習有助于提升學生社會資本。

2.三大資本對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的作用研究假設(shè)。假設(shè)5：三大資本評分越高的學生，就業(yè)滿意度更高。假設(shè)6：三大資本評分越高的學生，就業(yè)薪酬更高。

五、五維企業(yè)實習影響自我認知偏差及就業(yè)質(zhì)量的實證分析

（一）研究設(shè)計與研究對象

本研究采用調(diào)查評價問卷的方式，對廣西經(jīng)濟職業(yè)學院2016級和2017級的1700余名學生，從心理資本、社會資本、人力資本角度，對就業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量進行測度，同時測度自我認知偏差（達克效應(yīng)）。在梳理現(xiàn)有文獻研究的基礎(chǔ)上，通過與教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)家與企業(yè)管理人員的討論，制定本研究的初試問卷。通過第一輪問卷發(fā)放，進行了小樣本調(diào)查，并根據(jù)檢驗結(jié)果對問卷做相應(yīng)調(diào)整，然后編制本研究的正式調(diào)查問卷，最后在兩輪三次共計12個月帶薪五維企業(yè)實習前后進行問卷的正式發(fā)放、執(zhí)行測試和收集數(shù)據(jù)，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)處理。五維實習企業(yè)均為標準化管理的大型生產(chǎn)型企業(yè)，以控制變量。測試調(diào)查與數(shù)據(jù)處理時間從2017年8月至2020年12月。

調(diào)查問卷主要包括四個方面：一是在五維企業(yè)實習前后對2016級和2017級1700余名在校生進行問卷調(diào)查測試;二是在畢業(yè)前夕對2016級和2017級學生進行問卷調(diào)查測試;三是對同期相關(guān)實習帶隊教師或主管教師進行問卷調(diào)查;四是對學生實習所在企業(yè)的主管班組長進行問卷調(diào)查。同時，委托麥可思公司對2018屆、2019屆（2016級）畢業(yè)半年至一年半后的部分畢業(yè)生校友進行追蹤調(diào)查。

（二）研究實施與數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)的收集主要面對學院的2016級和2017級學生、帶隊與主管教師、合作的實習企業(yè)主管等，通過現(xiàn)場填寫、回校填寫及郵件和電話訪談的方式開展問卷調(diào)查。由于企業(yè)主管問卷內(nèi)容與學生、教師問卷不同，故本次研究不采用企業(yè)主管問卷結(jié)果。為了避免問卷調(diào)查中出現(xiàn)的共同方法偏差，本研究采用實習企業(yè)—學生兩者的配對樣本數(shù)據(jù)進行實證分析。學生問卷方面，要求學生分別在第一輪五維企業(yè)實習（社會認知企業(yè)實習）和第二輪五維企業(yè)實習問卷（專業(yè)與頂崗企業(yè)實習）前自評三大資本水平、專業(yè)學習意愿以及對企業(yè)實習的期待;在企業(yè)實習后再自評三大資本水平等。教師問卷方面，主要是面向2017級學生的評價，由主管教師分別在實習前后對學生的三大資本水平以及自我評價的客觀性進行打分。關(guān)于學生三大資本對就業(yè)質(zhì)量的影響問卷，主要是對2018屆應(yīng)屆畢業(yè)生進行關(guān)于心理資本、社會資本和人力資本的問卷調(diào)查，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)情況分析三大資本對畢業(yè)生就業(yè)滿意度和就業(yè)薪酬的作用。具體的問卷發(fā)放與回收情況見表1。

（三）實證研究結(jié)果

1.社會認知企業(yè)實習對三大資本的影響（詳見下頁表2）。學生自評結(jié)果顯示，學生在心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的自評分數(shù)在三個月企業(yè)實習前后沒有明顯變化，差異不顯著，實習后還略低于實習前分數(shù);學生在企業(yè)實習后，社會資本和人力資本的自我評分有所降低，但變化不顯著?？赡艿慕忉屖?，通過企業(yè)實習，學生對自身各方面的能力有了更為客觀的認知，逐漸認識到了自身能力在實際工作中的不足。這就驗證了未經(jīng)實戰(zhàn)型企業(yè)實習的學生存在自我認知偏差（達克效應(yīng)），即未經(jīng)歷企業(yè)實習前，學生的自我評價往往偏高，存在“自我感覺良好”“自視甚高”等現(xiàn)象。主管教師評分顯示，學生在經(jīng)歷第一次企業(yè)實習后，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的評分有所提高;學生在企業(yè)實習后，社會資本和人力資本的評分有所提高，存在顯著性差異，證明第一次企業(yè)實習對學生有積極的正向影響，即有顯著性差異。同時，教師評價認為，學生在經(jīng)過第一次企業(yè)實習后，三大資本評分均有提高，學生自我評價的客觀程度也有所提高，證明實戰(zhàn)型企業(yè)實習對初步矯正或降低自我認知偏差（達克效應(yīng)）有積極的正向作用。

2.專業(yè)和頂崗企業(yè)實習對三大資本的影響（詳見下頁表2）。學生在經(jīng)歷第二輪九個月專業(yè)和頂崗企業(yè)實習后，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的評分有明顯提高;在第二輪企業(yè)實習后，社會資本和人力資本的評分有明顯提高，證明專業(yè)和頂崗企業(yè)實習的積極正向影響。教師評分顯示，學生在第二輪企業(yè)實習后，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）的評分有所提高;相關(guān)學生的社會資本和人力資本評分有明顯提高，證明五維企業(yè)實習的積極正向影響。

3.五維企業(yè)實習對學生三大資本和自我認知偏差的影響。本研究從三大資本維度考評在校學生的就業(yè)能力與自我認知偏差（達克效應(yīng)）。通過對比在校生實習前、后在三大資本維度的評分變化，分析五維企業(yè)實習對在校生就業(yè)能力的影響，以及對學生自我認知偏差（達克效應(yīng)）的影響。學生自評顯示，實習后學生對自身心理資本、社會資本和人力資本的評分顯著提高;教師評分顯示，學生在參加實習后，心理資本、社會資本、人力資本的評分都有所提高，與學生自評結(jié)果一致，均證明了五維企業(yè)實習有積極正向影響。

這證明了經(jīng)過兩輪三次十二個月的實戰(zhàn)型帶薪五維企業(yè)實習后，學生的自我認知偏差程度降低，客觀性增加（自我評價與教師評價一致），達克效應(yīng)不明顯。

4.學生三大資本對就業(yè)滿意度與就業(yè)質(zhì)量的影響（詳見表3）。學生自評顯示，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀）、社會資本和人力資本評分越高的學生，就業(yè)滿意度更高;對在校赴企業(yè)實習重要性評分更高的畢業(yè)生，就業(yè)滿意度更高。學生自評顯示，心理資本（自我效能、希望、韌性、樂觀），社會資本越高的學生，就業(yè)薪酬更高，人力資本評分與就業(yè)薪酬無顯著性差異。

通過學生自我評價與教師評價中心理資本、社會資本與人力資本的變化，證明和分析了學生自我認知偏差（達克效應(yīng)）的存在，以及五維企業(yè)實習降低自我認知偏差（達克效應(yīng)）的事實。即分析結(jié)果驗證了假設(shè)1，五維企業(yè)實習有助于降低自我認知偏差（達克效應(yīng)），提升自我認知的客觀性，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

（四）其他相關(guān)研究

另據(jù)學院委托麥可思所做的《廣西經(jīng)濟職業(yè)學院2018屆和2019屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告》，學院2018屆畢業(yè)生的平均月收入為4210元/月，2019屆（2016級）畢業(yè)生的當年平均月收入為3738元，都明顯超過廣西高職院校2018屆畢業(yè)生當年平均收入3447元;2018屆學院的畢業(yè)生平均自主創(chuàng)業(yè)比例為6.7%，而同期廣西高職院校2018屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為3.5%。

總之，通過對總計5392份問卷樣本的數(shù)據(jù)分析，基本檢驗了本研究提出的理論假設(shè)。除假設(shè)6中人力資本評分對就業(yè)薪酬影響差別不明顯以外，其他理論假設(shè)均得到了客觀數(shù)據(jù)的支持。

六、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實證研究對五維企業(yè)實習模式、學生就業(yè)能力、學生自我認知偏差和學生就業(yè)質(zhì)量四者之間的互動影響關(guān)系進行了系統(tǒng)的研究，并將教育培養(yǎng)模式初步應(yīng)用于學院2016級和2017級學生的五維企業(yè)實習中，得出了以下主要結(jié)論：

1.民辦高職學生普遍存在自我認知偏差（達克效應(yīng)），并影響其就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。經(jīng)過兩輪十二個月五維企業(yè)實習后，學生自我認知偏差（達克效應(yīng)）降低，自我認知客觀性提升，學生自我評價與教師評價基本一致。

2.五維企業(yè)實習對學生就業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的意義，能積極影響并提高學生的心理資本、社會資本與人力資本水平。

3.在五維企業(yè)實習對就業(yè)質(zhì)量影響（就業(yè)薪酬與就業(yè)滿意度）方面，心理資本、人力資本及社會資本評分越高的學生，其就業(yè)滿意度越高，即有正相關(guān)作用;心理資本、社會資本提升對就業(yè)薪酬有正相關(guān)作用，人力資本則對就業(yè)薪酬無明顯影響。由此說明，五維企業(yè)實習能夠提升民辦高職學生就業(yè)質(zhì)量。

（二）建議

1.民辦高職要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)充分利用實戰(zhàn)型多維企業(yè)實習，逐漸將企業(yè)（職場）標準與院校培養(yǎng)標準一致起來，有效消除“兩張皮”“一頭熱”現(xiàn)象。

2.民辦高職應(yīng)根據(jù)職場、企業(yè)等社會需求，改革人才培養(yǎng)模式、課程體系、評價方法和標準等，真正實行雙主體辦學。例如，安排專門的企業(yè)實習學期或自主創(chuàng)業(yè)學期，甚至實行工學交替、產(chǎn)學交替、學做結(jié)合的“中國式雙元制”帶薪企業(yè)實習制度。

3.政府相關(guān)部門應(yīng)加大改革力度，引導、推進院校實施帶薪企業(yè)實習制度，讓每年上千萬名在校大學生輪流到企業(yè)中帶薪實習，并制定一系列保障措施，切實緩解制造業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動力緊張狀況。

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