高曉寧

摘要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生只有具備良好的寫作能力，才能夠運(yùn)用語言文字對自身的情感進(jìn)行表達(dá)，培育自身熱愛生活，熱愛祖國的品質(zhì)，不斷強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的能力。而對于小學(xué)生而言，寫作能力主要體現(xiàn)在素材的豐富性、語言的靈動性、結(jié)構(gòu)的明確性等方面。教師可以從這些方面分別展開教學(xué)活動，讓學(xué)生對相關(guān)的寫作要素進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寫作;提升

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-001

從目前來看，小學(xué)生在寫作中主要存在著素材積累不夠豐富;語言表達(dá)過于固化;寫作結(jié)構(gòu)不夠明確等問題。這就造成學(xué)生的寫作思路具有著很大的局限性，寫作內(nèi)容缺乏新穎性與感染力。同時(shí)，由于教師缺乏進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生對于寫作活動存在著嚴(yán)重的抵觸心理。因此，教師要從這些方面深入考察學(xué)生在寫作中存在的問題，并展開素材積累、語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)設(shè)置等教學(xué)活動，針對性地提高學(xué)生的寫作能力。下面，筆者就具體談一談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的有效提升策略。

一、進(jìn)行拓展閱讀，積累豐富素材

豐富的素材對于學(xué)生的寫作發(fā)揮著重要的支撐作用。學(xué)生只有對各方面的事物進(jìn)行具體的了解，才能夠在寫作中具有明確的思路，讓寫作內(nèi)容豐富多彩。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文本為主體展開拓展閱讀活動，讓學(xué)生對各方面的文化知識進(jìn)行充分的積累，并展開主題寫作活動，有效增強(qiáng)寫作內(nèi)容的豐富性與新穎性。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，積累豐富的寫作素材。首先，通過課文閱讀，學(xué)生能夠體會到文中主人公之間深厚的友情，以及主人公高超的音樂技能。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在傳統(tǒng)文化中還有哪些與友情有關(guān)的故事呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課外書籍對管鮑之交、負(fù)荊請罪等故事進(jìn)行廣泛閱讀。由此，學(xué)生能夠以管仲和鮑叔牙的故事作為素材，表達(dá)朋友之間應(yīng)當(dāng)無私幫助的道理。以負(fù)荊請罪的故事為素材，表達(dá)朋友之間應(yīng)當(dāng)相互寬容的道理。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生以“音樂的魅力”為話題展開寫作。在這樣的教學(xué)中，教師能夠通過拓展閱讀活動，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作信心。

二、鑒賞文本情景，學(xué)習(xí)寫作手法

在寫作的過程中，學(xué)生只有運(yùn)用多樣的寫作手法，才能夠?qū)θ宋锱c事物的特征進(jìn)行生動形象的描繪，讓作文語言充滿感染力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本情景的鑒賞，學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作手法，并運(yùn)用這些寫作手法展開自由寫作活動，從而有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞文本情景，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相關(guān)的寫作手法。比如，在閱讀“美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”等文段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“本段運(yùn)用了怎樣的修辭手法，能夠帶給我們怎樣的感受？”學(xué)生通過對本段內(nèi)容進(jìn)行想象，能夠發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了擬人的修辭，描寫出了天空中星光閃爍的優(yōu)美風(fēng)景。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用擬人的修辭手法對生活中的其他景象進(jìn)行描寫。對此，一些學(xué)生以湖水為話題，能夠?qū)懽鞒觥拜p柔的柳條將湖水染得碧綠，吸引小鹿來這里打扮自己”等生動有趣的句子。一些學(xué)生以彩虹為話題，能夠?qū)懽鞒觥安屎鐚χ覀儬N爛的微笑著，用不同的顏色向我們表達(dá)著不同的情感”等具有內(nèi)涵的句子。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本中借鑒寫作手法，有效提高學(xué)生寫作的趣味性，進(jìn)一步深化學(xué)生的寫作能力。

三、分析文本結(jié)構(gòu)，設(shè)定寫作思路

隨著學(xué)段的不斷增長，學(xué)生需要寫作的內(nèi)容在篇幅上也會不斷增長。很多學(xué)生缺乏理性的規(guī)劃意識，往往會讓作文內(nèi)容缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，難以明確表達(dá)信息與情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，并借鑒相應(yīng)的結(jié)構(gòu)展開寫作，提高學(xué)生寫作思路的明確性。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)設(shè)置寫作結(jié)構(gòu)的方法。首先，教師可以讓學(xué)生總體瀏覽文本，并思考“作者從哪些角度對潮水進(jìn)行了描寫呢？”對此，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者從時(shí)間的角度對早晨和中午的潮水進(jìn)行了描寫。這些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者從邏輯的角度對潮水來臨前、來臨時(shí)、來臨后的情景進(jìn)行了描寫。由此，學(xué)生能夠掌握從時(shí)間角度和邏輯角度進(jìn)行寫作的方法。之后，教師可以讓學(xué)生展開寫作活動。比如，以公園為話題。一些學(xué)生采用時(shí)間視角，能夠?qū)υ绯俊⒅形?、傍晚時(shí)公園的花草，樹木的景象特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫;一些學(xué)生采用邏輯角度，可以對進(jìn)入公園前、進(jìn)入公園時(shí)、進(jìn)入公園后的風(fēng)景進(jìn)行描寫。在這樣的過程中，教師能夠幫助學(xué)生采用理性思維來設(shè)定寫作思路，推動寫作活動的順利開展。

綜上所述：在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師主要可以從素材的積累、寫作手法的運(yùn)用、寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)定等方面對學(xué)生展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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