譚俊

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)以正確的理論與方法開展專題提問的模式，讓更多的學(xué)生深刻體會(huì)到教師的匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)藝術(shù)，而能夠把自己的時(shí)間和精力集中在課本上的相關(guān)問題上，也可以讓學(xué)生在解決問題后對(duì)語文的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)自信。當(dāng)學(xué)生精力開始散漫、注意力不集中或思維卡殼、課堂氣氛乏味時(shí)，教師要找準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)模式策略進(jìn)行提問，使較多的學(xué)生更好地分析語文知識(shí)點(diǎn)，并能在學(xué)習(xí)語文的過程中對(duì)所學(xué)文本產(chǎn)生綜合把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;實(shí)施技巧;策略探討

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-124

教師對(duì)一堂課的控制往往表現(xiàn)在他的提問上，當(dāng)學(xué)生思緒不清的時(shí)候，能用課堂提問的方式一下子抓住了學(xué)生的心，同時(shí)，能力好的教師也善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深層次的解讀和分析，并能讓學(xué)生更好地把握語言世界中的情感脈絡(luò)。

一、小學(xué)語文教師要把提問策略納入到課程體系中

小語文教師要讓學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)語文，要靠思考和領(lǐng)悟，換言之，一個(gè)缺乏思考力、領(lǐng)悟力不強(qiáng)的學(xué)生，不可能在語文的學(xué)習(xí)世界中得到更大的提高和進(jìn)步，要使小學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和體悟。小學(xué)語文教師要不斷地幫助學(xué)生建立正確的思維模式，也要在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，把思考相關(guān)的問題當(dāng)作一種習(xí)慣來看待，教師要利用提問機(jī)制來激活語文課，讓每個(gè)學(xué)生都能樂在其中。

比如，小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，不能只讓學(xué)生讀文章，而應(yīng)在讀完課文后，深入探究其中的問題。為什么“我”的父親和母親要從趨向極端的兩個(gè)視角來評(píng)價(jià)“我”的詩(shī)，他們的偏極性評(píng)價(jià)模式對(duì)“我”的成長(zhǎng)與進(jìn)步有何意義？與此同時(shí)，對(duì)于成長(zhǎng)中的少年兒童，應(yīng)該怎樣看待批評(píng)和表?yè)P(yáng)？怎樣在別人的批評(píng)與褒獎(jiǎng)中，構(gòu)建一個(gè)全面發(fā)展、全面進(jìn)步的自我？這個(gè)問題也值得我們深入分析和研究。

二、小學(xué)語文教師要讓學(xué)生釋放更多的思考活力

要想使小學(xué)語文教師能夠使學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，并能夠思考問題，使學(xué)生更加明白：語文世界的問題都是指向人性的。要使學(xué)生在思考相關(guān)問題的同時(shí)，對(duì)人性和人的感情能有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的突破。小語文教師要讓學(xué)生樂于思考相關(guān)的問題，并在思考的時(shí)候，提高自己的語文學(xué)習(xí)活力。在學(xué)生思維活力得到長(zhǎng)足提升之后，才能在語文學(xué)習(xí)的世界里獲得更大的提高，同時(shí)還可以思考更有深度的內(nèi)容。

例如，在教授《草船借箭》的時(shí)候，教師不僅要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，還要研究歷史，并化解相關(guān)問題，同時(shí)讓學(xué)生回答相關(guān)問題，增加對(duì)文學(xué)人物和歷史人物的理解。同學(xué)們應(yīng)該明白：諸葛亮在史學(xué)上，不是文學(xué)界的諸葛亮。學(xué)生要想成為一名更有智慧的學(xué)習(xí)者，還要在認(rèn)真研讀文章、克服學(xué)習(xí)問題之后，才能釋放自己的思考活力，克服更多的學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)突破。

三、教師要結(jié)合課程技術(shù)去開展提問教學(xué)

信息技術(shù)時(shí)代，教師不能死守自己的教學(xué)體系，而應(yīng)讓學(xué)生在不同的技術(shù)手段的幫助下，更好地回答相應(yīng)的問題，并使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。微課堂、互動(dòng)白板等技術(shù)都能成為學(xué)生回答問題的方法。

舉例來說，在教授《宇宙生命之謎》的時(shí)候，教師不妨讓學(xué)生們?cè)诮换ナ降碾娮影装迳?，整理并總結(jié)這篇文章的主干，而在理清文章的結(jié)構(gòu)之后，又能讓學(xué)生更懂得如何按照正確的模式和方法深入到文章的核心，更能體會(huì)到父愛與母愛其實(shí)是一個(gè)硬幣的正反兩面，還要使學(xué)生懂得愛的本質(zhì)不是贊美或批評(píng)，愛的實(shí)質(zhì)就是要讓人收獲更精彩、更優(yōu)質(zhì)、更有價(jià)值的生活。另外，以《珍珠鳥》為例，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生從自然和人的層面去認(rèn)識(shí)這篇文章，同時(shí)也要從人與動(dòng)物和諧交融的角度來分析文章。小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章、閱讀文章的同時(shí)，還能提高自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能和語文核心素養(yǎng)。

四、把握提問時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

小學(xué)語文教師要擺正課堂提問的態(tài)度，不分時(shí)間地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，而是緊緊抓住整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和具體過程，隨時(shí)注意學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知發(fā)展變化，從中選擇學(xué)生注意力不集中、思維出現(xiàn)障礙或偏移、倦怠心理等時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，充分發(fā)揮問題能動(dòng)性，避免學(xué)生思維上的斷層，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。

比如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，許多教師在實(shí)施提問教學(xué)時(shí)，不知何時(shí)提問，提出問題后，學(xué)生一提問題就不會(huì)引起學(xué)生的第一反應(yīng)，從而使問題無濟(jì)于事。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)把握好提問的時(shí)機(jī)，使問題更具吸引力，如，筆者在講完知識(shí)點(diǎn)后，就不再講授教學(xué)內(nèi)容，相反，首先是通過講完的內(nèi)容提煉問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的時(shí)候提出問題，讓學(xué)生的注意力集中在問題上，深入分析問題。

總之，小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)提問的教學(xué)模式，通過提問幫助學(xué)生集中注意力，把所有精力集中在文章里，逐步提煉出文章內(nèi)的核心和精華，并讓學(xué)生感悟更多的語文學(xué)習(xí)樂趣。教師要與學(xué)生形成良好的合作互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生在回答老師的提問時(shí)不會(huì)慌張、謹(jǐn)小慎微，只需結(jié)合文字，認(rèn)真地處理相關(guān)問題，讓自己的精力和活力得到充分的釋放，這對(duì)學(xué)生來說才是正道。

參考文獻(xiàn)

[1]廖盛業(yè).提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略[J].亞太教育，2019（07）：112.

[2]李怡霖.小學(xué)語文課堂有效提問策略初探[J].發(fā)展，2019（06）：91-92.