謝萬秀

摘要：生成性課堂是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素。生成性課堂能夠還給學(xué)生自由的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，但是隨之朱濤而來的課堂開放了、生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：生成;預(yù)設(shè);遷移;渲染

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-40-209

生成性課堂是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素。在教學(xué)過程中，師生互動(dòng)生成，從而推動(dòng)教學(xué)的更有效開展，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。生成性課堂能夠還給學(xué)生自由的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，但是隨之而來的課堂開放了、生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)。這樣，就對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對矛盾統(tǒng)一體，新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)與精彩生成的結(jié)合，共創(chuàng)快樂課堂。

一、教材的整合奠定生成

我在執(zhí)教六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問題》一課時(shí)。在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。

當(dāng)我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費(fèi)12.8元是總價(jià)，單價(jià)一定，水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化，水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識(shí)可以解決，我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時(shí)，我很慶幸對教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的。

二、知識(shí)的遷移塑造生成

知識(shí)的遷移就是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成。

當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的，這個(gè)比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列，沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。

教學(xué)完本節(jié)課后，我認(rèn)為教學(xué)中也有不足：

因?yàn)槊繃嵥膬r(jià)錢一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個(gè)比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方，我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。

三、有效調(diào)控渲染生成

教師綜合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。生成性課堂的實(shí)施要求教師不僅具有扎實(shí)、寬厚的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要具有高超的教學(xué)智慧。所謂課堂教學(xué)機(jī)智：是指教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師在課堂教學(xué)中靈活性與機(jī)敏性相統(tǒng)一的一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)過程。機(jī)智地發(fā)掘利用課堂生成資源是一個(gè)成功的授課者的法寶。正如俄國教育學(xué)家烏申斯基所說：“無論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！笨梢姡惶贸晒Φ恼n離不開隨機(jī)應(yīng)變的課堂教學(xué)機(jī)智，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具有良好的綜合素質(zhì)，并懂得運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解課堂矛盾的藝術(shù)。

四、在質(zhì)疑中求生成

質(zhì)疑既是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。例如：在學(xué)習(xí)《圓的周長》一課時(shí)，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、正方形的周長的求法，學(xué)生得到初步認(rèn)知，周長一般情況下與圖形邊的長短有關(guān)系，然后，我又出示圓，讓學(xué)生指出什么是圓的周長，需要我們計(jì)算什么，學(xué)生此時(shí)就議論開了，圓的周長是一條曲線，怎樣量出它的長度呢？太麻煩了。有沒有好的方法？于是引出，從圓的各部分認(rèn)識(shí)中找出好測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。找到圓的周長與她的直徑的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出圓的周長計(jì)算公式。

總之，不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂上隨時(shí)都有可能出現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護(hù)生成，才能把課堂教學(xué)引向深入，變得精彩。

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