郭紅梅

摘要：在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師將知識傳授給學(xué)生通常是通過灌輸?shù)男问?，教師作為課堂的主體，直接控制著教學(xué)的發(fā)展方向，忽視物理知識的形成過程，強(qiáng)調(diào)理論和結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識后，無法在日常生活中使用物理知識，知其然而不知其所以然，沒有探索物理世界的動力，思維和探究能力的提高非常有限。針對這種情況，教師應(yīng)該通過問題導(dǎo)向的物理教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的思考，全面改造以往的初中物理課堂。以下從課前問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)、課堂問題促進(jìn)思考和課后問題推動應(yīng)用三個(gè)方面對初中物理教學(xué)工作展開探析。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;初中物理;教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-284

每個(gè)學(xué)生接受新知識的能力不同，問題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以最大限度地讓每個(gè)學(xué)生找到適合其個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的問題切入點(diǎn)，幫助所有學(xué)生取得應(yīng)有的收獲，以保障教學(xué)活動的高效進(jìn)行。更重要的是，通過問題導(dǎo)向，教師能夠?qū)⒏鞣N物理現(xiàn)象，特別是生活中的物理現(xiàn)象以更加簡單的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或生活中，可以采用問題的思路，以物理的方法去發(fā)現(xiàn)、分析和認(rèn)識世界。這才是更加符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長需求的初中物理教學(xué)模式。

一、課前問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

對于難度比較大，抽象性比較強(qiáng)的初中物理學(xué)科，做好課前準(zhǔn)備是非常必要的。有效的課前準(zhǔn)備可以幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)的過程中更加專注，展開更加高效的學(xué)習(xí)，而不用再在大量的知識點(diǎn)上耗費(fèi)很多時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生因此而出現(xiàn)畏難情緒。為此，教師應(yīng)該從問題導(dǎo)向的角度出發(fā)，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。這些問題最好還能與學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候有現(xiàn)實(shí)情況可以參照。

例如，在學(xué)習(xí)動能和勢能之前，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，深入理解什么是動能或勢能，有哪些生活中的現(xiàn)象存在動能或勢能，為什么。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不用去完成具體的練習(xí)題，只要能夠把自己對上述問題的回答寫下來就可以，第二天上課的時(shí)候由教師批改，整合并帶領(lǐng)學(xué)生展開相關(guān)的交流討論。這樣學(xué)生記住的就不僅是文字形式的物理概念，而且有現(xiàn)實(shí)相參照，能夠?qū)崿F(xiàn)初步的理解，后續(xù)的課堂教學(xué)過程會因此而受益，師生雙方將以默契的配合實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)成果，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課堂問題促進(jìn)思考

除了要通過提問來促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)之外，在課堂教學(xué)中教師也要注意問題的設(shè)計(jì)和提出，保持問題導(dǎo)向的基本教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)活動中，不少教師不能在課堂上充分樹立起學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生在這個(gè)過程中始終處于被動狀態(tài)。有的教師還很少給學(xué)生留下足夠的思考與回答問題的空間，在學(xué)生得到思考結(jié)果之前直接給出問題答案，讓問題變成了教師的自問自答。這種教學(xué)方式雖然可以加快教學(xué)進(jìn)度，但對學(xué)生的能力素養(yǎng)提升非常不利。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“摩擦力”的知識時(shí)，教師可以提問：大家在生活中有沒有見過表面完全光滑，不會產(chǎn)生摩擦力的物體？如果存在這種物體，其他物體在其平面上的運(yùn)動會變成什么樣？這其實(shí)也是不少初中生在學(xué)習(xí)這部分知識可能產(chǎn)生的疑惑，有的學(xué)生會給出玻璃或冰面等回答，然后去想象物體運(yùn)動的狀態(tài)。隨后教師可以向?qū)W生提供相應(yīng)的材料，讓他們自己實(shí)驗(yàn)一下。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中尚不存在這種物體，反而是不少物體的運(yùn)動或者其作用的發(fā)揮依賴于摩擦力。這樣可以有效培養(yǎng)他們的思考意識與習(xí)慣。

三、課后問題推動應(yīng)用

物理知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，無論是其發(fā)展還是學(xué)習(xí)，最終都是為了應(yīng)用，以解決現(xiàn)實(shí)問題。如果一名初中生能夠在物理考試中取得較好的成績，但是幾乎從來不用物理知識，或者無法從物理的角度去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題，那么這種初中物理教學(xué)是失敗的。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，而且生活中的學(xué)習(xí)資源要比課堂豐富得多，所以教師應(yīng)該通過問題引導(dǎo)學(xué)生在課后對物理知識的應(yīng)用，一方面鞏固課堂教學(xué)成果，另一方面也是幫助初中生去充分理解初中物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，推動他們長期的自主高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”之后，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)出發(fā)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對物理知識的應(yīng)用。比如戴眼鏡的同學(xué)吃熱食時(shí)眼鏡會變得模糊;天氣寒冷時(shí)，在戶外呼吸或說話會產(chǎn)生“白氣”，等等。這些生活現(xiàn)象分別對應(yīng)著“汽化”還是“液化”，如何用物理的方法和語言將這些現(xiàn)象的出現(xiàn)過程描述出來等?；蛘呓處熞部梢栽谙抡n前讓學(xué)生每個(gè)人自己想一個(gè)問題并寫在紙條上，然后讓學(xué)生互相抓鬮，每人拿到一個(gè)問題并將之解決。

總體而言，問題導(dǎo)向的初中物理課堂能夠取得更好的教學(xué)成果。希望大家都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，認(rèn)識到有效的問題在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要作用，讓問題成為推動學(xué)生取得更好學(xué)習(xí)成果的重要動力。

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